Воспитание и обучение дошкольников с интеллектуальной

Обучение и воспитание дошкольников с интеллектуальной недостаточностью

В дошкольном возрасте ребенок с интеллектуальной недостаточностью без специальной коррекционной работы минует два важных этапа в психическом развитии: развитие предметных действий и общения с другими людьми. Этот ребенок мало контактен как с взрослыми и сверстниками, не вступает в ролевую игру и в какую-либо совместную деятельность с другими. Все это отражается на накоплении социального опыта детей и на развитии высших психических функций– мышления, произвольной памяти, речи, воображения, самосознания, воли.

Однако тенденции развития ребенка с нарушением интеллекта те же, что и нормально развивающегося. Некоторые нарушения – отставание в овладении предметными действиями, отставание и отклонение в развитии речи и познавательной сферы – в значительной мере носят вторичный характер. При своевременной правильной организации воспитания, раннем начале коррекционно-педагогического воздействия многие отклонения развития у детей могут быть скорректированы и даже предупреждены. Главной цельюспециального дошкольного обучения и воспитания умственно отсталого ребенка является обеспечение максимально возможного уровня эмоционального, умственного, социального и физического развития, формирование его позитивных личностных качеств, подготовка к обучению в специальной школе. Коррекционно-педагогическая работа проводится с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка.

В Белоруссии действует дифференцированная система специальных дошкольных учреждений для детей с интеллектуальной недостаточностью. В соответствии с характером дефекта и степенью, его выраженности дети воспитываются в специальных учреждениях системы образования, здравоохранения или социального обеспечения.

1. Дошкольные образовательные (коррекционные) учреждения для детей с нарушением интеллекта: специальные детские сады с круглосуточным пребыванием; специальные детские дома.

2. Дошкольные отделения (группы) при специальных школах-интернатах.

3. Группы кратковременного пребывания для детей с нарушением интеллекта при специализированных дошкольных учреждениях коррекционного типа.

1. Специальные ясли для детей с органическим поражением центральной нервной системы (ЦНС) (принимаются дети в возрасте от 2 до 4 лет).

2. Специальные психоневрологические санатории с круглосуточным пребыванием для детей с органическим поражением ЦНС (принимаются дети в возрасте от 4 до 8 лет).

Существующая ныне в стране система дошкольного воспитания и обучения детей с нарушениями развития ориентируется на здоровые силы ребенка, его потенциальные возможности. Эта система является комплексной, ее характеризует дифференцированность и интегрированность. Интегрированный характер дошкольного коррекционно-педагогического воздействия реализуется объединением усилий специалистов разного профиля, а также включением семьи в работу с ребенком.

Литература: 15, 26, 35, 51, 59, 62, 64, 91, 97, 109, 132, 137.

helpiks.org

3. Обучение и воспитание дошкольника с интеллектуальной недостаточностью

Воспитательно-образовательный процесс опирается на научно обоснованные программы, учитывающие основные психофизические закономерности и индивидуальные особенности развития детей. Только сочетание возрастного и индивидуального подходов в воспитании и обучении детей может обеспечить их эмоциональное благополучие и полноценное психическое развитие.

Отечественная система воспитания и обучения умственно отсталых детей опирается на следующие положения Л.С.Выготского: о сложной структуре дефекта, возникающей в результате первичного и вторичного характера нарушений; об общих закономерностях развития нормального и аномального ребенка; о том, что коррекция и компенсация аномального развития могут осуществляться лишь в процессе развивающего обучения, при максимальном использовании сензитивных периодов и опоре на зону ближайшего развития. Коррекция и компенсация аномального развития не могут происходить стихийно. Ребенок с нарушениями интеллекта в значительно большей степени, чем нормально развивающийся, нуждается в своевременном и всестороннем систематичном педагогическом воздействии.

Прежде всего обучение должно учитывать общие тенденции развития нормального и аномального ребенка, т.е. ребенок с нарушениями интеллекта должен пройти все стадии онтогенетического развития. Однако, темпы развития умственно отсталого иные чем у нормально развивающегося. Кроме того, у ребенка с нарушениями интеллекта формирование определенных возможностей достигается другими средствами, чем у их сверстников в норме. Конечные результаты естественно не совпадают у детей в норме и с нарушениями интеллекта. Однако, необходимо стремиться к тому, чтобы каждый этап возрастного развития ребенка с нарушениями интеллекта был максимально приближен к норме.

Следующим важным принципом коррекционной работы является развивающий характер обучения. Развивающее обучение должно учитывать как особенности возраста, так и особенности структуры нарушения.

Обучение оказывается развивающим только тогда, когда оно учитывает зону ближайшего развития ребенка. Что же такое зона ближайшего развития и как она может быть использована в обучении и воспитании? Зона ближайшего развития представляет собой тот резерв потенциальных возможностей ребенка, который он не может реализовать самостоятельно, а только с помощью взрослого. Учить можно и нужно тому, что пока не воспринимается самостоятельно, но усваивается под руководством взрослого.

4. Задачи и функции специальных дошкольных учреждений

Специальное дошкольное учреждение создается с целью получения специального образования воспитанниками с особенностями психофизического развития на уровне дошкольного образования, разностороннего развития и социализации воспитанников с особенностями психофизического развития раннего и дошкольного возраста в соответствии с их возрастными и индивидуальными возможностями, способностями и потребностями.

Основными задачами специального дошкольного учреждения являются:

— обеспечение получения специального образования лицам с особенностями психофизического развития на уровне дошкольного образования с учетом структуры и степени тяжести физических и (или) психических нарушений;

— социальная реабилитация воспитанников с особенностями психофизического развития, обеспечивающая создание им равных возможностей для участия в жизни общества, формирование жизнеспособной личности, включение в активное социальное взаимодействие;

— подготовка воспитанников с особенностями психофизического развития к получению образования на уровне общего среднего образования, включению их в среду сверстников, не имеющих особенностей психофизического развития, обеспечение их максимально возможной социальной адаптации и интеграции в обществе;

— обеспечение интеллектуального, личностного и физического развития воспитанников, воспитание личности ребенка, развитие его творческого потенциала, приобщение воспитанников к общечеловеческим и национальным ценностям.

Для достижения своих задач специальное дошкольное учреждение выполняет следующие функции:

организует обучение и воспитание воспитанников с особенностями психофизического развития по образовательным программам специального образования;

реализует программу воспитания и защиты прав и законных интересов детей, находящихся в социально опасном положении, может реализовывать образовательные программы дополнительного образования детей и молодежи;

создает специальные условия для получения образования и коррекции имеющихся физических и (или) психических нарушений воспитанников с особенностями психофизического развития;

обеспечивает охрану, защиту и укрепление физического и психического здоровья воспитанников, формирование основ здорового образа жизни;

обеспечивает воспитанников с особенностями психофизического развития своевременной квалифицированной психолого-педагогической помощью;

формирует позитивное общественное мнение в отношении лиц с особенностями психофизического развития, улучшение морально-психологического положения детей с особенностями психофизического развития в семье, коллективе, обществе;

проводит работу по обеспечению охраны жизни и здоровья воспитанников;

организует оказание медицинской помощи воспитанникам;

развивает компенсаторные способности, исправляет и (или) проводит работу по ослаблению нарушений в психофизическом развитии воспитанников;

проводит консультативную работу с законными представителями по вопросам воспитания, обучения и развития ребенка с особенностями психофизического развития.

studfiles.net

Реферат. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

СИБИРСКИЙ ИНСТИТУТ ПРАКТИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ,

ПЕДАГОГИКИ И СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ

МОУ Гимназия № 4

Курс профессиональной переподготовки «Олигофренопедагогика»

Дисциплина «Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью»

Викторова Елена Станиславовна

М.О. г.Подольск МОУ гимназия № 4

Форма обучения дистанционная

доцент, зав. каф. теории и

методики дошкольного образования

ФГБОУ ВПО «Новосибирский

СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ И ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ, ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

Системы специального образования для тяжело умственно отсталых детей в зарубежных странах.

В Англии дети с тяжелой умственной отсталостью включены в систему специального образования с 1970г. Существуют специальные школы, классы, тренировочные центры.

В Германии обучение таких детей осуществляются в реабилитационно-педагогических учреждениях нескольких типов: специальные школы, дневные центры, дома с длительным пребыванием.

В США для детей с тяжелой умственной отсталостью созданы специальные школы, центры развития и частные школы. Эти учреждения работают по типу школ с продленным днем.

В Швеции дети с тяжелой умственной отсталостью посещают специальные школы, реабилитационные центры, дневные центры кратковременного пребывания.

В Нидерландах обучение осуществляется в отдельных школах или в классах для таких детей.

В Венгрии и Польше осуществляется в отдельных школах или в классах для таких детей.

В Японии дети с тяжелой умственной отсталостью обучаются в специальных школах и в дневных реабилитационных центрах.

Содержание и практическая направленность работы в специальных учреждений зарубежных стран.

Практическая направленность в Англии состоит в выработке у детей социальных форм поведения (пользоваться переходами и разными видами транспорта). Подростки в возрасте 18лет идут в центр профессиональной подготовки. Существует система «покровительственных мастерских.

В Германии организованы и действуют лечебно-трудовые мастерские. Инвалиды получают заработок, премии и поощрения.

В США дети с тяжелой умственной отсталостью, согласно закону, обеспечены рабочими местами. Так они, трудятся посыльными, садовниками, мойщиками машин.

В Швеции в одних случаях умственно отсталые с помощью социальных работников усваивают социально-бытовые навыки, проживая в общежитиях, в других – находясь в сельских общинах, они занимаются доступными видами сельскохозяйственного труда.

В Венгрии и Польше главное, это подготовка к производительному труду. Подростки могут быть направлены на отдельные производства, где для них имеются охранительные рабочие места.

В Японии тоже существует система «включения в общих поток»

3.Работа учреждений с родителями детей-инвалидов.

Связь между специалистами-дефектологами и родителями осуществляется социальными педагогами.

Во многих странах для обучения детей от 0 до 3 лет разработаны программы, направленные на коррекцию психофизического развития, которыми занимаются родители ребенка (программа раннего вмешательства).

Родители получают конкретные рекомендации на различных курсах, посещая консультации. В помощь семье издается специальная литература.

4.Система учреждений для детей с тяжелыми нарушениями интеллекта в России.

В России до 1990-х годов дети этой категории являлись воспитанниками домов-интернатов. Дети живут там на полном обеспечении с 4 до 18 лет. Коррекционно-воспитательная система в этих домах-интернатах включает в себя этапы:

— на первом этапе выработка санитарно-гигиенических навыков у детей от 4 до 8 лет, также развить моторику, предметно-практическую и игровую деятельность;

— на втором этапе у воспитанников (с 8 до 16 лет) закрепление навыков самообслуживания и личной гигиены, прививают хозяйственно-бытовые и социальные навыки;

— на третьем этапе ставится задача социализации и трудовой адаптации воспитанников (16-18 лет)

В 1995 году согласно положению № 288, в школах ???? вида открываются классы для детей с тяжелой умственной отсталостью. Сроки обучения определяются индивидуально, но составляют не более 10 лет.

В ? — ?? классах формирование знаний об окружающем мире сочетается с развитием речи, обучения грамоте, счету, а также с привитие навыков самообслуживания.

В ? — ?? классах продолжается обучение общеобразовательным наукам и начинается трудовая подготовка учащихся.

Продолжительность урока в подготовительном классе 30-35 минут, в ? классе – 35-40 минут, ??-?? и ? классах – 45 минут. В зависимости от условий образовательного учреждения после девяти лет обучения возможно форсирование ? класса.

Дополнительные и индивидуальные групповые занятия проводятся как в первой так и во второй половине дня.

5. Усиление внимания нашего государства к проблеме помощи детям данной категории.

Создание реабилитационных центров, работающих как в системе учреждении Минтруда, так и Минобразования. В этих учреждениях классы по 8-10 человек, с которыми занимаются педагоги-дефектологи. В центрах имеется логопедический кабинет, класс социальной адаптации, методологический кабинет, мастерские по трудовому обучению. Кабинет ЛФК.

Таким образом наблюдается положительная тенденция отхода от содержания детей в больших домах-интернатах и организация реабилитационных центров с небольшим числом воспитанников.

Открываются центры ранней коррекционной помощи, с методологическими разработками.

Открываются специальные классы в школах для детей с умственной отсталостью, их преимущество в том, что ребенок живет в семье и воспитывается в нормальных средовых условиях.

Разрабатываются инновационные программы обучения таких детей.

Ставится задача непрерывности процесса социализации.

6. Роль общественных организаций, родителей в организации воспитания и обучения детей-инвалидов.

На базе подмосковного санатория «Кратово» организована летняя «Школа матерей детей-инвалидов».

Во многих регионах созданы общественные организации, ассоциации родителей детей с ограниченными возможностями (Ассоциация родителей детей с синдромом Дауна).

ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ТЯЖЕЛО УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ.

1.Особеннсоти познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы детей с тяжёлой умственной отсталостью

Внимание тяжело умственно отсталых детей всегда в той или иной степени нарушено: малоустойчиво, дети легко отвлекаются, трудно сосредоточится.

Память. Логическая и механическая находится на низком уровне.

Мышление. Отсутствие или слабость смысловых связей, трудность их установления, инертность, узкая конкретность мышления и трудности обобщения и установления различий, фрагментация.

При овладении чтения возникают трудности в понимании текста, дети не могут обобщить прочитанное.

При овладении математикой трудности при счете, отвлеченный счет их не доступен. При решении задач дети с трудом удерживают в памяти условия задачи, не могут установить нужных смысловых связей и соскальзывают на выполнение отдельных арифметических действий.

Основные трудности в решении задач:

Слабое принятие задачи, обусловленное недостаточно сильной мотивацией, уход от задачи, психическая пассивность.

Отсутствие ориентировки в задаче, т.е. понимания связей между ее звеньями.

Неспособность к «осмысленной» организации своей деятельности по выполнении задачи, т.е. последовательному переходу от одного действия к другому, осуществлению связи между действиями.

Эмоции. Относительная сохранность. Чувствительность к оценке. При порицании возникает обида, негативизм. В эмоциях отсутствует многообразие и дифференциальность. Детям свойственны косность и тугоподвижность эмоциональных процессов.

Психолого-педагогическая характеристика с синдромом Дауна.

Бедный активный словарь. При пересказе текста употребляют в 2 раза меньше существительных и глаголов и в 1,5 раза меньше предлогов, чем другие дети с тяжелой интеллектуальной недостаточностью.

В речевой коммуникации на низком уровне находится диалогическое единство. Они не могут поддержать беседу.

Эмоции более сохранны, чем интеллект. Но эмоциональные реакции слабы, и по глубине не соответствуют причине их вызвавшей.

Особенность тяжело умственно отсталых детей с страдающих фенилкетонурией.

Заболевание поражающее в первую очередь нервную систему. Главным симптомом болезни является слабоумие, идиотия (65%), выраженная умственная отсталость (31%).

Речь поздно появляется и имеет грубое недоразвитие. У 2/3 детей экспрессивная речь даже в школьном возрасте отсутствует. Нарушено звукопроизношение, отмечаются дизартрические расстройства, заикание. Понимание речи лучше, чем сама речь.

Выраженная истощаемость ЦНС, они не выносят длительного напряжения. Страдают память и внимание. Понятия и навыки, которые формируются на основе пространственных представлений – понятия количества, навыки счета, конструктивной деятельности – дается с большим трудом. Наибольшие трудности при обучении счету, написанию букв, расположению их на линейке, а также рисовании и конструировании.

Нередки расстройства поведения, импульсивные поступки, расстройства настроения.

Особенность тяжело умственно отсталых детей с страдающих ДЦП.

Количество среди тяжело умственно отсталых от 15 до 20%. Наряду с умственной отсталостью отмечается дизартрия и в значительной степени более глубокое общее недоразвитие речи, обусловленное затруднением двигательного праксиса. Сочетание дефектов дает картину глубокой умственной отсталости, однако именно дети с ДЦП при всесторонней коррекции дают существенное продвижение .

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ КОРРЕКЦИОННО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ИМЕЮЩИЕ ТЯЖЕЛЫЕ НАРУШЕНИЯ ИНТЕЛЛЕКТА

1.Л.С. Выготского о обучении и воспитании детей с тяжелыми нарушениями интеллекта.

Выготский Л.С. подчеркивал важность разработки для детей с тяжелыми нарушениями интеллекта адекватной системы коррекционного обучения и воспитания, трудовой подготовки и использовании их труда в специальных цехах и мастерских.

В своей предисловии к книге Е.К. Грачевой «Воспитание и обучение глубоко отсталого ребенка», вышедшей в 1932 г., он писал: «Основной вопрос, который встает перед нами, когда мы говорим о воспитании глубоко отсталого ребенка, заключается в следующем: имеет ли смысл затрачивать такие колоссальные усилия на обучение и воспитание глубоко отсталого ребенка и особенно идиота, если результаты, этих усилий оказываются по сравнению с результатами, достигнутыми нормальным ребенком, такими ничтожными? Диспропорция между усилиями и результатами работы уже не раз внушала самые пессимистические выводы многим исследователям. Этот взгляд и теоретически и практически неправильный и центральное значение книги Е.К. Грачевой мы видим прежде всего в том, что она красноречивым языком фактов, тщательно подбираемых в течение почти полувека, опровергает эту пессимистическую минималистическую теорию и выдвигает идею педагогического оптимизма по отношению к глубоко отсталым детям. Воспитание нужно отсталому ребенку больше, чем нормальному, — вот основная идея всей современной педагогики».

Л.С. Выготский также пишет: «Глубоко отсталый ребенок как раз и продвигается в своем развитии под влиянием воспитания на тот самый отрезок пути, который нормальный ребенок проходит в первые, фундаментально важные годы жизни. С помощью воспитания глубоко отсталый ребенок проходит процесс становления человека».

2. Цель коррекционно-воспитательной работы с данной категорией детей.

Цель коррекционно-воспитательной с тяжело умственно отсталыми детьми – их социальная адаптация, трудоустройство и дальнейшее приспособление к условиям жизни в тех случаях, когда они бывают включены в окружающую среду. Необходимо развить у них жизненно необходимые навыки, чтобы став взрослыми, они могли самостоятельно себя обслуживать, выполняя работу в быту, жить по возможности в семье и находиться в трудовом коллективе.

3.Основные задачи работы с такими детьми.

1. Развитие всех психических функций и познавательной деятельности детей в процессе обучения и коррекции их недостатков.

2. Воспитание детей, формирование у них правильного поведения. Эмоциональное и коммуникативное развитие детей.

3. Трудовое обучение и подготовка к посильным видам труда. Физическое воспитание. Самообслуживание.

4. Бытовая ориентировка и социальная адаптация детей и подростков. Интеграция этих лиц в общество.

4.Условия необходимые для развития детей с тяжелым интеллектуальным нарушениям.

1. Условие. Как можно более раннее начало коррекционной работы.

2. Условие. Благоприятная семейная обстановка и тесная связь специального учреждения с семьей.

3. Условие. Применение адекватных программ и методов обучения, соответствующих реальному возрастному периоду и реальным возможностям этих детей и целям их воспитания.

5.Каковы возможности социальной адаптации детей и подростков с тяжелым нарушением интеллекта и их интеграции в общество?

Социальная адаптация дает детям знания и представления о различных учреждениях, обеспечивающих быт людей (магазин, транспорт), и возможность научиться практически правильно и по возможности самостоятельно пользоваться их услугами.

Социальная адаптация позволяет включить детей в социокультурное пространство здоровых людей.

Возможности социальной интеграции зависит также от толерантности общества к лицам с ограниченными возможностями здоровья.

infourok.ru