Воспитание детей с особенностями психофизического развития

26. Социокультурные основы обучения и воспитания детей с особенностями психофизического развития.

Современная концепция социальной реабилитации лиц с ОПФР: приоритет интересов личности над интересами общества; независимый образ жизни личности. На современном этапе ведущими направлениями обучения и воспитания детей с ОПФРявляются.Гуманизация — цель специального образования состоит в том, чтобы сделать полноценной и достойной жизнь человека с ОПФР (включение в социальные отношения, поддержка становления индивидуальности и т.д.).Фундаментализация — философско-категориальный анализ, переосмысление и уточнение общих параметров и различий нормы и патологии.Интеграция — формы совместного обучения и воспитания детей с ОПФР с их здоровыми сверстниками.

31. Сущность социальной и образовательной интеграции. Аргументы сторонников и противников образовательной интеграции.

Социальная интеграция — это процесс включения индивида (инвалида) в общество.Интеграция это процесс, в ходе которого не только инвалид стремится максимально адаптироваться к жизни в обществе, «встроиться» в его структуру, но и оно, в свою очередь, предпринимает необходимые шаги для того, чтобы приспособиться к особенностями конкретного индивида на основе принципов толерантности, объективности, социальной справедливости.Образовательная интеграция — совместное получение образования обычными детьми и детьми с ОПФР.Образовательную интеграцию следует рассматривать как встречный, двусторонний процесс, который предусматривает совместные усилия как ребенка, так и среды, в которую он входит.

Проблема интегрированного обучения является в настоящее время дискуссионной, т.к. интеграция, по мнению ряда ученых, имеет спои положительные и отрицательные стороны. Хорошо, что дети с ОПФР не будут изолированы от общества, но плохо, что в массовых школах возможности для удовлетворения их специальных образовательных потребностей ограничены.Сторонники интегрированного обучения и воспитания выделяют такие его положительные моменты: стимулирующее воздействие более способных одноклассников; наличие широкого диапазона ознакомления с жизнью; развитие навыков общения и нестандартного мышления (у обеих сторон); возможность проявления гуманности, сочувствия, милосердия, терпимости в реальных жизненных ситуациях, что является аффективным средством нравственного воспитания; снижение опасности возникновения снобизма у преуспевающих детей в условиях подчеркивания их исключительности; исчезновение страха у здоровых, нормально развивающихся школьников перед возможной инвалидностью.Противники идеи интеграции выдвигают следующие аргументы: неоднородность состава класса наносит ущерб хорошо успевающим учащимся, лишая их возможности продвигаться в обученииболее быстрыми темпами, замедляя рост способных учеников;дети с трудностями в обучении находятся в невыгодных и несправедливых условиях конкуренции, они не получают необходимого внимания;учителя стоят перед неразрешимой нравственной проблемой:кого обделить вниманием, заботой и временем;стране нужны здоровые граждане, обладающие интеллектуальным потенциалом.

studfiles.net

Особенности воспитания детей с особенностями психофизического развития

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ СЕНСОРНОГО ВОСПИТАНИЯ У ДЕТЕЙ С ОСОБЕННОСТЯМИ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Проблемы интеллектуального развития выражаются, прежде всего, в нарушении познавательной деятельности. Чем ярче выражено нарушение познавательной деятельности, тем более глубокое интеллектуальное недоразвитие оно означает. У детей с интеллектуальной недостаточностью снижены ориентировочная деятельность и потребность в новых впечатлениях, способность к обобщению, выделению существенного при оперировании новым материалом, комбинированию элементов по наглядному образцу и представлению, установлению смысловых связей между понятиями и терминами, их обозначающими, то есть, наблюдается недостаточность развития словесно-логического мышления.

Указанные особенности ребенка с интеллектуальной недостаточностью вызывают не только замедленный темп развития, но и своеобразие этого развития в целом. И как следствие — к семи-восьми годам дети, поступающие в первый класс, оказываются не готовыми к обучению мотивационно, по запасу знаний и представлений, по степени сформированности учебных навыков, по уровню развития воли и саморегуляции.

Становится ясно, что таким детям нужна специальная коррекционная помощь в разном объеме, в зависимости от структуры и степени тяжести нарушения умственного развития. И первый шаг по оказанию помощи — сенсомоторное развитие ребенка. Но прежде чем говорить непосредственно о работе по сенсорному развитию, отметим те особенности чувственного познания, которые наблюдаются при интеллектуальной недостаточности.

Сенсорное развитие ребенка с интеллектуальной недостаточностью в целом отстает по срокам формирования и проходит неравномерно. Узость объема и общая пассивность восприятия, недифференцированность, замедленность процесса переработки поступающей через органы чувств информации затрудняют знакомство с окружающим миром. Поисковые действия таких детей характеризуются импульсивностью, хаотичностью. Отсутствует планомерность в обследовании объекта, какой бы канал восприятия (слуховой, зрительный, тактильный и т.д.) ни использовался, а по результатам проявляется меньшая полнота и недостаточная точность, односторонность полученной информации.

Нарушения зрительной сферы обычно проявляются в бедности и недифференцированности, инертности и непрочности зрительных образов, в отсутствии адекватной связи слова со зрительным представлением предмета. Дети выделяют наиболее яркие, видимые признаки, зачастую недооценивая те, которые важны для формирования обобщенного образа. При этом у них не возникает стремления рассмотреть во всех деталях предмет или явление, разобраться во всех его свойствах.

Недостаточность предметно-пространственных представлений проявляется в их неточности, быстром забывании не только деталей, но и важных элементов, уподоблении образов одних объектов другим. Восприятием пространственных отношений, как и временных, дети овладевают с трудом в силу ряда специфических особенностей как одних, так и других отношений (например, абстрактности, относительности и др.).

Ошибки в распознании предметов при осязании зачастую обусловлены асинхронностью и несогласованностью движений рук, импульсивностью, поспешностью и недостаточной сосредоточенностью ребенка.

Кроме того, у многих детей с проблемами развития отмечается скованность, недостаточный объем движений, нарушение их произвольности, недоразвитие мелкой моторики. Слабое различение мышечных ощущений (а это и есть кинестетические ощущения) приводит к плохой координации. Такие дети отличаются пониженной работоспособностью, быстро устают.

Кинетический фактор (или моторная составляющая) является ведущим при осуществлении зрительно-моторных, слухо-моторных, рече-моторных, ритмико-моторных и других координации. Отметим, что у детей с проблемами развития данные виды координации без специальной работы не формируются.

Дети с интеллектуальной недостаточностью также слабо осознают возможности барических ощущений, обонятельного, вкусового анализаторов. Но при этом подчеркнем, что восприятие предмета (объекта, явления) с помощью разнообразных органов чувств дает более полное и правильное представление о нем, помогает узнавать предмет по одному или нескольким свойствам (включая запах, вкус и др.).

Итак, у детей указанной категории имеют место нарушения ощущений различной модальности и, соответственно, восприятия объектов, явлений и ситуаций. Отметим, что выделенные особенности восприятия четко видны у детей и дошкольного, и младшего школьного возраста. Но, как показывает практика, они постепенно оглаживаются под влиянием специального (коррекционного) обучения. Развитие ощущений и восприятий, с одной стороны, происходит в процессе коррекции личности ребенка в целом: во время занятия трудом, на занятиях по лепке, рисованию, в учебной деятельности, во время игр экскурсий на природу и т.д. Источником расширения сенсорного опыта являются окружающие детей техника, строительство, бытовой труд, природа. С другой стороны — ведущей формой сенсорного воспитания и обучения являются специальные занятия, основанные на прямом обучающем воздействии педагога, его указаниях и образцах словесного, наглядного и действенного характера.

Для организации обучения и воспитания детей с проблемами развития очень важно вызвать и поддерживать у них интерес к окружающему. И здесь неоценимы игры и игровые упражнения, которые должны привлечь внимание, заинтересовать. В ходе интересных игровых действий (прятание и поиск, отгадывание и загадывание, изображение различных жизненных ситуаций, соревнования в достижении результата и др.) дети получают и закрепляют определенный сенсорный опыт.

Подчеркнем, что при использовании любой из форм сенсорного развития ведущая роль принадлежит педагогу. Он объясняет и показывает способы действия: как надо рассматривать, вслушиваться, сравнивать, припоминать, а также направляет деятельность детей на самостоятельное использование этих и других способов применительно к разному содержанию. В случае затруднения — вместе с детьми устраняет их, сохраняя при этом самостоятельность действий и активность детей. Освоенные способы действия дети смогут применить на более трудном содержании: чем большим количеством способов действия они овладеют, тем разнообразнее и интереснее будет полученный ими опыт.

Представления, которые формируются у детей при получении непосредственного чувственного опыта, обогащении впечатлениями, приобретают обобщенный характер, выражаются в элементарных суждениях. Таким образом, становится ясно, что сенсорное воспитание, включенное в дидактическую систему занятий, является неотъемлемой частью умственного развития детей.

Организация социально-педагогической работы с семьей, воспитывающей детей с особенностями психофизического развития

Проблема здоровья и детской инвалидности в Республике Беларусь с каждым годом становится все более актуальной. Данные медицинской статистики свидетельствуют об увеличении в последние годы заболеваний у детей, которые в значительной степени обусловлены воздействием стрессовых факторов, снижением функциональных возможностей и деятельности систем защиты организма.

Появление в семье тяжело больного ребенка – это социально-психологический стресс, требующий изменений в реальных социальных условиях, в которых функционирует семья.

Семья является естественной средой развития и воспитания ребенка. Здесь закладываются основы человеческих отношений, происходит первая социализация личности, укрепляется здоровье ребенка, формируются основные черты характера, дети приобщаются к труду, готовятся к самостоятельной жизни. Семья является для ребенка группой соотнесения себя с социумом. Он идентифицирует взгляды, установки, обычаи, образцы поведения и общения именно в семье. Анализ социального влияния семьи на личность показывает, что у 40% людей в их жизни решающее влияние (положительное или отрицательное) оказала семья, у 30% — средства массовой информации, только у 20% — школа, у 10% — улица.

К сожалению, в настоящее время ситуация обстоит таким образом, что постоянно увеличивается количество семей, воспитывающих детей с особенностями психофизического развития – это семьи, в которых существует ряд трудностей и характерных проблем. Часто это семьи, оказавшиеся в социально опасном положении. Что же касается благополучных семей, то в каждой такой из них тоже есть свои проблемы, что естественно сказывается на детях. Развитие цивилизации неизменно требует новых подходов к восприятию и обучению таких детей, их социализации и интеграции. Поэтому предъявляются новые требования и к людям, работающим с этой категорией детей, а также с их семьями.

Воспитание ребенка с особыми нуждами – проблема неоднозначная. Она, прежде всего, связывает собой несколько наук и областей практики. Сегодня, пожалуй, никто из исследователей, занимающихся изучением проблем ребенка с психофизическими особенностями, не возражает против утверждения о том, что развитие его психики и личностных качеств во многом определяется взаимоотношениями, которые складываются между

Информация о работе

Тип: Дипломы, ГОСы

Размер файла: 881 Kb

Выбери свой ВУЗ

#169; 2016 Вунивере.ру

Чтобы распечатать файл, скачайте его (в формате Word).

Ссылка на скачивание — внизу страницы.

Проблемы образования и обучения относятся к «вечным» педагогическим проблемам, раскрытие которых с течением времени не теряет своей значимости. Они видоизменяются, приобретают иное звучание, но всегда на каждом этапе преобразований находятся в поле постоянного и пристального внимания. Исходным положением современных педагогических преобразований является целостность системы учебно-воспитательного процесса, где воспитание, обучение и развитие осуществляется в единой личностно-ориентированной системе, в основу которой положен приоритет воспитания. Образованию на современном этапе развития общества предстоит решить главную задачу – научить жить вместе с другими, научить приобретать знания, научить работать. Поэтому у учащихся необходимо развивать способности к самостоятельной, творческой деятельности, совершенствовать навыки работы с информационными технологиями, обучать совместной деятельности в группе, сотрудничеству, общению с одноклассниками и взрослыми. Сегодня прогресс общества возможен лишь при условии массового творчества людей. А это означает, что они не должны надеяться на то, что им кто-то все даст, обеспечит, а необходимо самим проявлять личную творческую инициативу, чтобы обеспечить свое материальное и духовное благополучие.

Утвердившаяся в образовании «ориентация на качество знаний учащихся» претерпевает существенные изменения, подвергается пересмотру содержательный и процессуальный аспекты обучения, меняются взгляды и на одну из его основных составляющих – качество обучения. Знания, умения и навыки при современных подходах к проблемам качества обучения, рассматриваются не как цель современной школы, а как одно из средств достижения тех или иных целей и ценностей. Являясь частью целостного образовательного процесса, обучение не только организует освоение знаний, умений и навыков, но и реализует развивающие и воспитательные функции. Оно направлено на формирование мотивов учебной деятельности; отношения к изучаемым объектам или явлениям; становление мировоззрения; развитие познавательных, эмоционально-волевых процессов и др.

Назревшая проблема обучения и развития диктует новое назначение обучения школьников – формирование учебной деятельности как основной и ведущей формы жизнедеятельности, в которой выращивается, созревает личность при попутном исправлении, коррекции того, что упущено в личностном развитии ребенка в предшествующем возрастном этапе. Идея развития является ключевой идеей современных подходов. Задачи образования по отношению к цели развития личности рассматриваются как средства, способствующие ее достижению, т.е. содержание обучения, в конечном счете, является средством развития целостной личности. Пожалуй, наиболее ярко иллюстрирует эту идею определение С.Л.Рубинштейна «Ребенок развивается, воспитываясь и обучаясь, а не развивается, и воспитывается, и обучается».

Определяющим вектором совершенствования специального образования является направленность на общее развитие детей с особенностями психофизического развития, на предоставление каждому ученику оптимальных возможностей в личностном становлении, в расширении возможностей самореализации и раскрытии индивидуальных особенностей. Заложенный принцип личностно ориентированного подхода основывается на признании уникальности, неповторимости, ценности каждого ребенка. Он органически связан с принципом педагогического оптимизма, который, в свою очередь, отражает высокий уровень ожиданий по отношению к ребенку, веру в его силы и возможности. Ценностью становится сам ребенок, его внутренний мир, специфика индивидуального процесса познания и обретения опыта эмоционально-ценностных отношений. Это обусловливает ориентацию образования на раскрытие способностей и возможностей ребенка, на обеспечение условий для его развития и создание такой образовательной среды, где учащиеся смогут проявлять активность и развивать самостоятельность. Необходимым условием развития ребенка (школьника) становится вовлечение его в посильную активную жизнь социального окружения, создание атмосферы доверия и защищенности, стимулирование » ослабленной детской потребности «Я сам» в любых видах деятельности школьника.

Включая учащихся с особенностями психофизического развития в целенаправленную деятельность по овладению социальным опытом, учитель способствует становлению у школьников личностно ориентированного отношения к познавательной деятельности, формированию активной жизненной позиции, достижению и приращению результатов самостоятельной индивидуальной деятельности. Следует отметить, что в дидактике социальный опыт выражается в виде четырех элементов опыта: опыта изучения основ наук, репродуктивной деятельности, творческой деятельности и опыта эмоционально – ценностных отношений. Таким образом, построение познавательных задач на жизненно важном материале и включение обучаемых в их решение способствуют формированию готовности у школьника самостоятельно разрешать проблемные ситуации в жизни.

Изменения в образовательной политике выделяют ведущее направление в работе практиков, которое выражается в непосредственной обращенности к учебной деятельности, как ведущей деятельности в жизни школьников. Теоретическое раскрытие учебной деятельности основано на принципах ведущей роли обучения в развитии ребенка (Л.С.Выготский), единства психики и деятельности (А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн), на общепсихологической теории деятельности (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев и др.). В определении Д.Б.Эльконина «учебная деятельность есть, прежде всего, такая деятельность, в результате которой происходят изменения в самом ученике. Это деятельность по самоизменению, и ее продуктом являются те изменения, которые произошли в ходе ее выполнения в самом субъекте».

zhizn-rebenka.ru

10.Основные категории детей с особенностями психофизического развития

В международной практике постепенно формируется убеждение, что человек имеет право на индивидуальность, самобытность, признание и учет обществом его особенностей, в том числе ограниченных возможностей жизнедеятельности. Общество обязано предложить такому человеку медицинскую, социальную, психологическую и педагогическую помощь. Уровень цивилизации любого общества во многом оценивается по его отношению к инвалидам, людям с ограниченными возможностями в развитии. Основной целью всесторонней помощи лицам с ограниченными возможностями жизнедеятельности является создание оптимальных условий для обучения, воспитания, успешной коррекции и компенсации нарушенных функций, социальной реабилитации и интеграции в общество.

По официальным данным, приведенным в «Концепции обучения и воспитания, подготовки к жизни детей с недостатками умственного и физического развития в РБ», в 1992 г. насчитывалось 315,8 тысяч детей с особенностями психического и физического развития, что составляло 12,2 % от общего количества детей. Среди них дети: с явными и стойкими нарушения слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие) – 15 тыс. человек; с тяжелыми нарушениями зрения (незрячие, слабослышащие) – 106, 2 тыс.; с умственной отсталостью – 26,7 тыс.; с тяжелыми нарушениями речи – 137,4 тыс.; с задержкой психического развития – 11,9 тыс.; с нарушениями опорно-двигательного аппарата – 18,9 тыс.; с нарушением эмоционально-волевой сферы (аутизм, психопатоподобное состояние) – данные не указаны; с комбинированными дефектами – данные не указаны. В 1996 году в республике был проведен единовременный учет детей и подростков с особенностями психического и физического развития по специально разработанным карточкам. С этого времени показатели ежегодно дополняются и уточняются. В настоящее время обнаруживается тенденция к некоторому увеличению количества детей с нарушениями в развитии. Дадим краткую характеристику возможных нарушений в развитии.

Все нарушения в развитии в зависимости от времени возникновения могут быть разделены на врожденные и приобретенные. Врожденные нарушения связаны с заболеваниями матери во время беременности или с наследственными генетическими поражениями. Приобретенные нарушения связаны с родовыми или послеродовыми поражениями организма ребенка. По характеру расстройств выделяюторганические(поражение материальной структуры мозга) ифункциональные(дезинтеграция различных мозговых структур) нарушения.

Причинами возникновения нарушений могут быть не только биологические, но и социальные факторы. Различные формынарушений развитияиндивида (онтогенеза) обозначают термином«дизонтогенез». Исследователи выделяют различные варианты дизонтогенеза:

стойкое (психическое) недоразвитие: характеризуется выраженной незрелостью мозговых структур в результате раннего поражения;

задержанное развитие:вызывается замедленным темпом формирования познавательной деятельности и эмоциональной сферы с их временной фиксацией на более ранних возрастных этапах;

поврежденное развитие: имеет своей причиной врожденные и приобретенные нарушения, но их патологическое воздействие на мозг оказывается на более поздних этапах (после 2-3 лет);

дефицитарное развитие: является результатом тяжелых нарушений отдельных анализаторных систем (зрение, слух, речь, опорно-двигательный аппарат);

искаженное развитиевозникает в результате сложного сочетания общего недоразвития, задержанного, поврежденного и ускоренного развития отдельных психических функций (например, детский аутизм);

дисгармоничное развитие: характеризуется врожденной или рано приобретенной стойкой диспропорциональностью психического развития в эмоциональной сфере (например, психопатия и патологическое формирование личности).

Каковы особенности развития детей с физическими и психическими нарушениями?

1.Дети с нарушениями слуха – это дети неслышащие (глухие) с полным выпадением слуха или с остаточным слухом; слабослышащие (тугоухие) с частичной слуховой недостаточностью; позднооглохшие (потерявшие слух после овладения речью). Глухота вызывает более медленное и более своеобразное развитие речи. Нарушение слуха и речевое недоразвитие влияют на развитие всех познавательных процессов ребенка, воли, эмоций, чувств, характера и других свойств личности. Между собой неслышащие люди общаются с помощью мимико-жестикуляторной речи, а средством общения их со слышащими являются естественные жесты.

2. Дети с нарушениями зрения– это дети незрячие (слепые) с полным отсутствием зрительных ощущений или с сохранившимся светоощущением, или с остаточным зрением; слабовидящие; с косоглазием и др. нарушениями зрения. Обучение незрячих детей осуществляется на основе системы Брайля посредством осязания.

Чем раньше возник дефект зрения, тем большее негативное влияние он оказывает на формировании психики ребенка, на развитие познавательных процессов (уменьшается количество получаемой информации, изменяется ее качество). Физическое развитие характеризуется нарушением точности движений, их интенсивности, специфической ходьбой. Затрудняется общение, нарушается игровая деятельность. Особое значение для слепых и слабовидящих людей имеет осязание как ведущий фактор компенсаторного развития: именно через осязание происходит познание ими окружающего мира. Большое значение имеют также слуховое восприятие и речь.

3. Дети с нарушениями (недоразвитием, утратой) функций опорно-двигательного аппарата. Значительную часть таких детей составляют дети, страдающие детским церебральным параличом (ДЦП). Это заболевание возникает в результате недоразвития или повреждения мозга в раннем онтогенезе. Оно проявляется в виде различных двигательных, психических и речевых нарушений. Другие категории детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, как правило, не имеют нарушений познавательной деятельности.

Требуется специальная работа по социальной адаптации детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата в двух направлениях: приспособление к ребенку окружающей среды (специальные технические средства передвижения, предметы обихода, пандусы и т.п.) и приспособление самого ребенка к обычным условиям окружающей среды.

Коррекционное образование детей с особенностями психофизического развития;

Наиболее полное определение понятиюобразованиедал В.С. Леднев: «Образование – это общественно организуемый и нормируемый процесс постоянной передачи предшествующими поколениями последующим социально значимого опыта, представляющий собой в онтогенетическом плане биосоциальный процесс становления личности. В этом процессе выделяются три основных структурных аспекта: познавательный, обеспечивающий усвоение опыта личностью; воспитание типологических свойств личности, а также физическое и умственное развитие». Образование включает в себя три составляющих: обучение, воспитание и развитие, которые, как указывает Б.К. Тупоногов, выступают едино, органично связаны друг с другом, и выделять, разграничивать их практически невозможно, да и нецелесообразно в условиях динамики срабатывания системы.

Коррекционное образование представляет собой систему специальных психолого-педагогических, социокультурных и лечебных мероприятий, направленных на преодоление или ослабление недостатков психофизического развития детей, сообщение им доступных знаний, умений и навыков, развитие и формирование их личности в целом. Сущность коррекционного образования состоит в формировании психофизических функций ребенка и обогащении его практического опыта наряду с преодолением или ослаблением, сглаживанием, имеющихся у него нарушений психики, сенсорики, моторики, поведения. Дадим примерную содержательную расшифровку образовательного коррекционного процесса по Б.К. Тупоногову:

1. коррекционное обучение – это усвоение знаний о путях и средствах преодоления недостатков психофизического развития и усвоение способов применения полученных знаний;

2. коррекционное воспитание – это воспитание типологических свойств и качеств личности, инвариантных предметной специфике деятельности (познавательной, трудовой, эстетической и т.д.), позволяющих адаптироваться в социальной среде;

3. коррекционное развитие – это исправление (преодоление) недостатков умственного и физического развития, совершенствование психических и физических функций, сохранной сенсорной сферы и нейродинамических механизмов компенсации дефекта.

В основе функционирования коррекционной педагогической системы находят отражения следующие положения, сформулированные Л.С. Выготскимв рамках, разработанной им теории культурно-исторического развития психики: сложность структуры дефекта, общие закономерности развития нормального и аномального ребенка. Целью коррекционной работы по Л.С. Выготскому должна выступать ориентация на всестороннее развитие аномального ребенка как обычного, попутно осуществляя исправление и сглаживание его недостатков: «Надо воспитывать не слепого, но ребенка, прежде всего. Воспитывать же слепого и глухого – значит воспитывать глухоту и слепоту. »

Коррекция и компенсация нетипичного развития эффективно могут осуществляться лишь в процессе развивающего обучения, при максимальном использовании сензитивных периодов и опоре на зоны актуального и ближайшего развития. Процесс образования в целом опирается не только на сформировавшиеся функции, но и на формирующиеся. Отсюда, важнейшей задачей коррекционного обучения является – постепенный и последовательный перевод зоны ближайшего развития в зону актуального развития ребенка. Реализация коррекционно-компенсаторных процессов развития ребенка с особенностями возможна только при постоянном расширении зоны ближайшего развития, которая должна выступать ориентиром деятельности учителя, воспитателя, социального педагога и социального работника. Необходимо систематическое, повседневное качественное совершенствование и приращение уровня ближайшего развития.

Коррекция и компенсация развития ребенка с нарушениями в развитии не могут происходить стихийно. Необходимо создание определенных условий для этого: педагогизация окружающей среды, а также продуктивное сотрудничество различных социальных институтов. Решающим фактором, от которого зависит положительная динамика психомоторного развития, выступают адекватные условия воспитания в семье и раннее начало комплексных лечебно-реабилитационных и коррекционных психолого-педагогических, социокультурных мероприятий, которые подразумевают создание трудотерапевтической среды, ориентированной на формирование адекватных отношений к окружающим, обучение детей простейшим трудовым навыкам, развитие и совершенствование интегративных механизмов с целью включения, по возможности на равных, детей с проблемами в обычные, общепринятые социокультурные отношения. Л.С.Выготский в связи с этим писал: "Чрезвычайно важно с психологической точки зрения не замыкать таких детей в особые группы, но возможно шире практиковать их общение с остальными детьми".

Чем раньше начинается организация и проведение коррекционной работы, тем успешнее осуществляется преодоление дефекта и его последствий. С учетом онтогенетических особенностей детей с проблемами в развитии выделяют ряд принципов коррекционной учебно-воспитательной работы:

1. принцип единства диагностики и коррекции развития;

2. принцип коррекционно-развивающей направленности обучения;

3. принцип комплексного подхода к диагностике и реализации возможностей детей в процессе образования;

4. принцип ранней интервенции, подразумевающий медико-психолого-педагогическое корригирование пораженных систем и функций организма, по-возможности – с младенческого возраста;

5. принцип опоры на сохранные и компенсаторные механизмы организма с целью повышения результативности проводимой системы психолого-педагогических мер;

6. принцип индивидуального и дифференцированного подхода в рамках коррекционного образования;

7. принцип непрерывности, преемственности дошкольного, школьного и профессионально-технического специального коррекционного образования.

Коррекционная учебно-воспитательная работа представляет собой систему педагогических мероприятий, направленных на преодоление или ослабление нарушений психофизического развития ребенка посредством применения специальных средств образования. Она является основой процесса социализации таких детей. Коррекционной задаче подчинены все формы и виды классной и внеклассной работы в процессе формирования у детей общеобразовательных и трудовых знаний, умений и навыков. Система коррекционной учебно-воспитательной работы строится на активном использовании сохранных возможностей нетипичного ребенка, «пудов здоровья», а не «золотников болезни», по образному выражению Л.С. Выготского. В истории развития взглядов на содержание и формы коррекционной работы существовали различные направления.

1. Сенсуалистическое (лат. sensus – ощущение). Его представители полагали, что наиболее нарушенным процессом у аномального ребенка является восприятие, которое считалось основным источником познания мира (М. Монтессори, 1870-1952, Италия). Поэтому в практику специальных учреждений были введены особые занятия по воспитанию сенсорной культуры, обогащению чувственного опыта детей. Недостатком данного направления было представление о том, что улучшение в развитии мышления происходит автоматически в результате совершенствования сенсорной сферы.

2. Биологизаторское (физиологическое). Основатель – О. Декроли (1871-1933, Бельгия). Представители считали, что весь учебный материал необходимо группировать вокруг элементарных физиологических процессов и инстинктов детей. О. Декроли выделял 3 этапа коррекционно-воспитательной работы: наблюдение (во многом этап созвучен теории М. Монтессори), ассоциация (этап развития мышления посредством изучения грамматики родного языка, общеобразовательных предметов), выражение (этап подразумевает работу над культурой непосредственных действий ребенка: речи, пения, рисования, ручного труда, движений).

3. Социально-деятельностное. А.Н. Граборов (1885-1949) разработал систему воспитания сенсорной культуры с опорой на социально значимое содержание: игра, ручной труд, предметные уроки, экскурсии в природу. Реализация системы осуществлялась с целью воспитания у детей с умственной отсталостью культуры поведения, развития психических и физических функций, произвольных движений.

4. Концепция комплексного воздействия на личность аномального ребенка в процессе образования. Направление оформилось в отечественной олигофренопедагогике в 30-40-гг. XX в. под влиянием исследований о развивающем значении процесса обучения (Л.С. Выготский, М.Ф. Гнездилов, Г.М. Дульнев, Л.В. Занков, Н.Ф. Кузьмина-Сыромятникова, И.М. Соловьев). Данное направление связано с концепцией динамического подхода в понимании структуры дефекта и перспектив развития умственно отсталых детей. Основным положением данного направления было и остается в настоящее время то, что исправление дефектов познавательных процессов у таких детей не выделяется в обособленные занятия, как это имело место ранее, а осуществляется во всем процессе обучения и воспитания.

В настоящее время перед дефектологической наукой и практикой стоит ряд организационных и научных проблем, решение которых позволило бы качественно и количественно осуществить совершенствование процесса коррекционного образования:

1. создание постоянно действующих штатных психолого-медико-педагогических комиссий-консультаций, с целью более раннего выявления индивидуальной структуры дефекта развития у детей и начала коррекционного обучения и воспитания, а также повышения качества отбора детей в специальные образовательные учреждения;

2. осуществление тотальной интенсификации процесса коррекционного образования детей с ОПФР за счет дефектологического всеобуча и повышения педагогического мастерства;

3. организация дифференцированного подхода с элементами индивидуализации к дидактическому процессу внутри отдельных категорий детей с ОПФР;

4. распространение коррекционной учебно-воспитательной работы в некоторых специализированных детских медицинских учреждениях, в которых лечатся дети дошкольного возраста, с целью оптимального сочетания лечебно-оздоровительной и психолого-педагогической работы для успешной подготовки детей к обучению в специальной образовательной коррекционной школе;

5. предоставление возможности получить адекватное образование всем детям, имеющим нарушения психофизического развития;

6. укрепление материально-технической базы специальных коррекционных дошкольных и школьных учреждений;

7. создание многоцелевого опытно-экспериментального производства для разработки и изготовления малых серий технических средств обучения для детей с сенсорными и двигательными нарушениями;

8. расширение сети социокультурной поддержки семей, воспитывающих детей с ОПФР, дефектологическое просвещение родителей, внедрение инновационных форм работы с семьей.

Литература:3, 26, 29, 30, 51, 62, 64, 91, 97.

studopedia.su

ВОСПИТАНИЕ БЕРЕЖЛИВОСТИ И ЭКОНОМИИ У ДЕТЕЙ С ОСОБЕННОСТЯМИ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

1 Сборник практических материалов ВОСПИТАНИЕ БЕРЕЖЛИВОСТИ И ЭКОНОМИИ У ДЕТЕЙ С ОСОБЕННОСТЯМИ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

2 Сборник практических материалов ВОСПИТАНИЕ БЕРЕЖЛИВОСТИ И ЭКОНОМИИ У ДЕТЕЙ С ОСОБЕННОСТЯМИ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ Минск 2014

3 ББК 74.3, Составитель : Ж.Г.Дворецкая, методист центра идеологической, воспитательной и социальнопедагогической работы Витебского областного института развития образования Рецензенты: И.И.Семко, начальник Координационного центра «Образование в интересах устойчивого развития» МГЭУ им. А.Д. Сахарова; И.А.Ситникова, начальник центра идеологической, воспитательной и социальнопедагогической работы Витебского областного института развития образования; Е.А.Харитонова, доцент кафедры коррекционной работы УО «Витебский государственный университет имени П.М.Машерова», кандидат педагогических наук В77 Воспитание бережливости и экономии у детей с особенностями психофизического развития: сборник практических материалов из опыта работы педагогов Витебской области под общ. ред. В.И. Дуная. Минск: МГЭУ им. А.Д. Сахарова, с. В сборнике представлены дидактические и практические материалы для организации работы с детьми с особенностями психофизического развития по воспитанию культуры энергосбережения в учреждении образования, сценарии родительских собраний, семейных проектов. Материалы предназначены в помощь обучающимся на повышении квалификации, заместителям директоров по учебно-воспитательной и воспитательной работе учреждений образования, классным руководителям, педагогам-организаторам, учителям, воспитателям, педагогам социальным для организации работы с родителями по воспитанию у учащихся культуры эффективного энергопользования и ресурсосбережения. ББК 74.3, Настоящее издание подготовлено и издано в рамках проекта «Образование для устойчивой энергетики в Республике Беларусь: Реализация программы SPARE/ШПИРЭ» при поддержке Министерства иностранных дел Норвегии и Норвежского общества охраны природы.

4 Введение Интеграция лиц с особенностями психофизического развития в общество бывает затруднена из-за сужения возможности участвовать в социальной жизни. При реализации принципа социально-адаптирующей направленности образования перед педагогами стоит задача преодоления или уменьшения «социального выпадения» детей с особенностями психофизического развития. В специальной педагогике большое внимание уделяется социально-бытовой адаптации учащихся: формированию саногенной, семейно-бытовой, гражданско-бытовой, социокультурной и других компетенций. А ведь через все эти позиции красной нитью можно и нужно провести формирование навыков экономии и бережливости как важной составляющей воспитания гражданина, семьянина, бережливого хозяина. Приоритетным направлением в экономической политике государства стало ресурсо- и энергосбережение. Директива Президента Республики Беларусь от 14 июня 2007 года 3 «Экономия и бережливость главные факторы экономической безопасности государства» стала руководством к действию во многих учреждениях образования. Вопросы энергосбережения интегрируются в содержание уроков многих предметов, изучаются на факультативах, затрагиваются на внеклассных и внешкольных мероприятиях. Поэтому нельзя не обратить внимания на воспитание культуры энергосбережения и у учащихся с особенностями психофизического развития (далее ОП- ФР). Ведь навыки бережливости пригодятся им и в будущих семейных отношениях при планировании семейного бюджета, в трудовой деятельности, в общении, так как в прессе, на телевидении, на бытовом уровне сейчас широко обсуждаются идеи ресурсо- и энергосбережения. Вопросам экономии и бережливости многие десятилетия не уделялось достаточного внимания, и у нынешнего поколения сформировалось потребительское отношение к ресурсам страны. Очень сложно переломить это мировоззрение у большинства населения, а ведь дети с ОПФР, как губки, впитывают в себя сложившуюся модель поведения в обществе. Поэтому для детей с особенностями психофизического развития в большей степени требуется поэтапное формирование навыков экономного поведения, чему в методической литературе специального образования уделяется недостаточно внимания. Так, задания из учебно-методического пособия для учителей общеобразовательных учреждений с русским языком обучения «Учимся экономии и бережливости» под общей редакцией И.В.Галузо могут быть применимы на коррекционных занятиях, во время уроков и во внеклассной работе с детьми с ОПФР. Например, реализуя задачу усвоения основных понятий топливно-энергетических ресурсов, обучаем владению интеллектуальной операцией абстрагирования, являющейся необходимым компонентом мыслительной деятельности детей, что поможет им лучше усвоить материал. 3

5 Найди спрятанные слова Ученикам задания предъявляются без выделенных ответов А) ИПРСТХЧНЕФТЬРОЛДЖВАМИТЮЖДЗХЫВАРАПМС ОРПИМТОЛДНГАЗИРТЫПАМСЯХУТИРАВЮТНГИСЧ ИМРЭДЖОЛИВАЮРИУЦЫТОРФЯЩЕЕЦЫВАРОПЛАВ ССОРПЫВАЮБАСЛАНЦЫПРАЦУЕМАРОЛДНБТИОРО СЧАВЫНГОВУГОЛЬТАПРОХАМИТОЛОДОЖГШЩАЮ АПРПЕТИВОДАМИТРУЦЫВАДУКЕРАНДЫКЕНАПРР ТИГЛИОСЫВАЮВЕТЕРИСЛОРИТАВИБАРОМИНОГЗ СИМОТРУЦВОЛНЫАКРОПАСИХОРУЦЙФЫЮЬДЪЯ МИМРОПАТИОЛОЦУХОДУСОЛНЦЕТИВИДЕЛОЖЭФ ТИМОЛЮЖЕБИОМАССАВАРОЛУЦЫХАРЮЬУЫФАТ Конкурс «Расшифруй слова» Ф Ь Р О А Н (фонарь) 1) Ю С А Р Т Л (люстра) Р О Ш Т Р Е (торшер) 2) А Б Р (бра) М А Л А П (лампа) 3) А Р Ф А (фара) Как одним словом назвать все эти источники света? Данное упражнение поможет детям с особенностями в развитии обобщить знания об электроприборах. Во многих изданиях энергосберегающей тематики можно подобрать сценарии для внеклассных и внешкольных мероприятий, коррекционных занятий. Однако, подбирая материал для занятий с детьми с особенностями в развитии, необходимо учитывать тот факт, что ребёнок с ОПФР лучше воспринимает материал при подаче его в трёх видах одновременно: зрительном, слуховом, кинестетическом. Так, разговор о свойствах воды может сопровождаться картинками, опытами и экспериментами. В дошкольном учреждении «Полоцкий государственный ясли-сад 24» организовывают с детьми исследовательно-практическую деятельность, и опытно-экспериментальным путём во время маленьких открытий дети становятся способны видеть целостную картину мира живой и неживой природы. Система работы этого учреждения описана в методическом пособии Л.Л.Чабоненко для педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования «Наше богатство в наших руках». Например, эксперимент «Можно ли пить морскую воду?» Цель формировать представления о том, что морская вода непригодна для употребления человеком. Материал: стаканчики по количеству детей, морская соль. 4

6 Действия: каждому ребёнку предложить положить в свой стаканчик по ложечке соли и размешать. Попробовать на вкус. Вывод: пить морскую воду человек не может. И далее следует серия экспериментов, позволяющих детям ответить на вопросы: В каком виде вода существует? Какие свойства имеет вода? Могут ли живые вещества обходиться без воды? Чего больше на планете Земля, воды или суши? Если воды так много, то зачем её экономить? и др. Занятия, предложенные в данном пособии, можно использовать в работе с детьми с ОПФР, адаптировав материал под индивидуальный уровень развития ребят. Такие сложные для восприятия детей с ОПФР понятия, как «Ток», «Электричество», «Энергия» и др., можно вводить, используя элементы игры. Например, вот как можно объяснить понятие «ток течёт по проводам». Игровое упражнение «Провода» Педагог исполняет роль розетки, а дети провода. Они берутся за руки. Один из детей электроприбор. Педагог берёт за руки крайнего ребёнка. Пошло электричество. Дети поочерёдно встают. Когда доходит очередь до прибора, то ребёнок мимикой изображает прибор. Все отгадывают. Педагог отпускает руку, дети садятся. Прибор отключается. Однако все эти виды деятельности могут быть затруднены, если педагог не вызовет потребности в экономии у ребёнка с особенностями в развитии. Педагоги в общеобразовательных школах предлагают учащимся во время уроков решать экономические задачи и переводят результаты экономии на конфеты, вещи и другие интересующие детей компоненты. Возможно использование их опыта при стимулировании детей с ОПФР. Вызвать мотивацию к экономии у детей с особенностями в развитии можно также и через восприятие художественного рассказа, сказки, ярких образных персонажей, их действий в разных ситуациях, при анализе положительных и отрицательных поступков персонажей, осуществляя эмоциональное воздействие на детей с особенностями в развитии. В учреждении образования «Витебская вспомогательная школа 26» сложилась система работы школы по энергосбережению с детьми с интеллектуальной недостаточностью. Работе с детьми по формированию навыков энерго- и ресурсосбережения отводится важное место в учебно-воспитательной системе школы. Школа работает по программе непрерывного воспитания детей и учащейся молодёжи в Республике Беларусь на 5

7 годы по формированию качеств гражданина, патриота своего Отечества. Результативность работы всецело зависит от привлечения всего педагогического коллектива школы и соблюдения следующих принципов: системность и преемственность; дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся; оптимальное сочетание массовых, индивидуальных и групповых форм работы с учащимися и родителями. Повышению эффективности работы по воспитанию навыков энерго- и ресурсосбережения в школе способствует использование разнообразных форм работы с детьми: проведение конкурсов, коллективно-творческих дел, практических работ на факультативных занятиях и в группе продленного дня, тематических классных и информационных часов, бесед-минуток, уроков и т.п. Очень важно донести до учащихся понятие «сбережение». Для этого учителя и воспитатели дают четкие и конкретные параметры этого понятия. Чтобы сберечь тепло, нужно вовремя утеплять окна и двери в холодную пору года, плотно их закрывать. Старших школьников знакомят со счетчиком воды, воспитателями групп продлённого дня проводятся экскурсии в бойлерную, где учащиеся наблюдают за тем, как ведётся учёт тепла и воды. Один из главных приёмов в воспитании у учащихся с интеллектуальной недостаточностью бережного отношения к воде то постоянное упражнение: во время умывания не открывать слишком большую струю, вовремя закрывать кран, следить, чтобы вода не разбрызгивалась, не капала, предупреждать взрослых, если краны нуждаются в ремонте. Формирование навыков учащихся в энерго- и ресурсосбережении через учебный предмет одно из ведущих направлений. В ходе изучения учебных дисциплин (ориентировка в окружающем мире, человек и мир, география, СБО, чтение и т.д.) учащиеся знакомятся с разнообразием окружающего мира, такими природными богатствами, как вода, воздух, полезные ископаемые, расширяются и углубляются представления школьников о взаимосвязях человека с природой, сезонными изменениями в природе и понятием «охрана окружающей среды». Вопросы ресурсо- и энергосбережения интегрируются в воспитательный процесс школы. В школе уже несколько лет работает кружок «Берегоша». Программа разработана педагогом дополнительного образования кружка и рассчитана на учащихся 8-9 классов с особенностями психофизического развития. На занятиях кружка 6

8 «Берегоша» учащиеся получают новые и закрепляют полученные на уроках знания о процессе возникновения тех или иных вещей, о труде, о разнообразии приёмов и методов сохранения, приумножения, восстановления, создания, мелкого ремонта, изготовления и т. п. Закрепляются знания практически (оклейка окон, подклеивание учебников, ремонт одежды, способы ухода за обувью и одеждой и т.д.). Традиционным стало соревнование среди учащихся школы по сбору макулатуры. На протяжении всего учебного года дети имеют определённые обязанности, что способствует воспитанию ответственности. В каждом классе есть памятки «Берегите воду», «Уходя, гасите свет», «Берегите тепло». Ежегодно проводится общешкольное мероприятие «Новинки из мусорной корзинки», где учащиеся школы представляют и защищают работы (костюмы, поделки) из бросового материала (мусорные пакеты, пачки от сигарет, пластиковые бутылки, диски, упаковочные пакеты для цветов и т.д.), заранее приготовленные совместно с родителями и воспитателями. В целом система работы вспомогательной школы по воспитанию навыков энерго- и ресурсосбережения эффективно влияет на развитие личности учащихся, нацеливает на позитивное восприятие жизни, окружающей действительности, способствует осознанному выбору учащихся в пользу бережного отношения к окружающей среде и готовит детей к жизни в изменяющихся условиях. Данные практические материалы могут быть использованы педагогами спецобразования, интегрированных классов, дефектологами, решающими проблему социально-бытовой адаптации детей с особенностями психофизического развития. Практический материал предлагаемого сборника основан на опыте работы педагогов Малиновой С.Ю. воспитателя, Тищенковой О.А. учителя начальных классов, Барановой Т.А. заместителя директора по воспитательной работе ГУО «Витебская вспомогательная школа 26»; Круглой Т.А. воспитателя, Смирновой И.И. воспитателя УО «Государственный детский дом г. Новополоцка»; Скакун Л.В. учителя начальных классов ГУО «Богдановская средняя школа Сенненского района»; Короткой Е.М. учителя начальных классов ГУО «Средняя школа 23 г. Витебска»; Масловой С.А. учителя специальных классов ГУО «Средняя школа 3 г.полоцка»; а также материалы педагогов УО «Государственный ясли-сад 83 г.витебска». 7

9 Классный час: «Как беречь и охранять природу» (для детей с интеллектуальной недостаточностью I отделения 6 класса вспомогательной школы) Цель: воспитывать активную жизненную позицию учащихся в вопросах бережного отношения к окружающей среде. Задачи: формировать эмоционально положительное отношение к окружающей среде через влияние художественного слова, пословиц, музыки и презентации фотографий; расширять опыт природоохранного поведения учащихся способом моделирования жизненных ситуаций и поиска простых практических решений в игре; расширять словарный запас детей через введение нового понятия «транжира»; расширять знания детей о способах бережливости в быту в предметно-практической деятельности; учить узнавать предмет по словесному описанию и по картинке. Оборудование: выставка поделок из бросового материала, мультимедийная презентация, заготовки из пластика для выполнения поделок, пословицы, полиэтиленовый пакет, пластиковые бутылки, изображение скворца, ежа, и других животных, набор пазлов скворечника. Ход занятия Есть на земле огромный дом Под крышей голубой. Живут в нём солнце, дождь и гром, Лес и морской прибой. Живут в нём птицы и цветы, Весёлый звон ручья. Живёшь в том светлом доме ты И все твои друзья. Куда б дороги ни вели, Всегда ты будешь в нём. Природою родной земли Зовётся этот дом. Скажите, ребята, о чём это стихотворение? О каком огромном доме говорится в стихотворении? Кто живёт в этом доме? А нужно ли этот дом беречь? Почему? Кто обижает Природу и всё, что нас окружает? А мы можем встать на их защиту? А вы знаете, как это можно делать? Сегодня мы отправимся с вами в поход бережливых. Но для начала давайте вспомним, кого можно назвать бережливым? 8

10 Правильно, ребята, бережливый человек тот, кто бережёт свои вещи, содержит их в чистоте, умеет их починить. Это тот, кто плотно закрывает кран, утепляет к зиме окна, выключает свет, когда он не нужен. И прежде всего бережливый человек это тот, кто бережёт и охраняет природу, не мусорит, не загрязняет её. (Закрепление: слово «бережливый» размещается на доске) Скажите, ребята, а есть среди ваших знакомых небережливые люди, их ещё называют «транжиры»? (знакомство с новым словом, которое размещается на доске) Это люди, которые не умеют или не хотят закрывать кран после того, как помыли руки, мусорят вокруг себя, уходя из помещения, не выключают свет. Хорошо ли так поступать? А вы знаете, что нужно делать с такими транжирами? Их нужно научить беречь природу, вещи, рассказывать им, как правильно поступать. Только тогда транжира может превратиться в бережливого. Распределяются обязанности и детям вручаются значки. Они под музыку отправляются в поход. Учащиеся рассаживаются по своим местам. Ребята, по дороге в походе мы проходили мимо почты, и почтальон нам вручил письмо-жалобу. Так, посмотрим, от кого. Странно, но здесь нет обратного адреса. Придётся нам сначала угадать, кому же мы сегодня будем помогать. Учитель зачитывает жалобы, а дети узнают, кто их прислал. 1. Наш скворечник разломал мальчик Ваня. Теперь нам негде жить и растить наших птенцов. А другие домики уже заняты. Как нам быть? Дети, угадайте, от кого жалоба? Давайте пройдём в воображаемый парк (Зона возле доски) и поможем скворушке построить новый домик. Дети по очереди складывают на доске пазлы из картона, пока не получится целый скворечник. После того, как построится скворечник, дети рассаживаются на свои места под весёлую музыку. 2. Я задыхаюсь от мусора, который плавает рядом со мной, я запутываюсь в сетях, которые ставят браконьеры, от грязной воды мои подруги выбросились на берег. Как дальше жить? (Рыбы). Дети отправляются на пруд (Зона возле доски). Проводится игра «Очисти пруд и запусти рыбок». На доске нарисован пруд и прикреплён мусор, отдельно от пруда размещён набор рыб. Дети все вместе очищают пруд от мусора, осуждая поступки людей, которые засоряют природу, и по очереди, выбирая рыбку, называют её и размещают в пруду. По окончании игры дети под весёлую музыку рассаживаются по своим местам. 3. После пикника в лесу я уж целую неделю ношу на своих иголках мусор и сбросить никак не могу. Помогите мне, ребята. (Ёж) Дети отправляются в воображаемый лес и помогают ежу снять бутылку с колючек. 9

11 Ребята, а кто это в лесу разбросал мусор? А что нужно делать с мусором после пикника? Давайте поможем ёжику и соберём мусор в мусорные пакеты. Дети делятся на две команды. Одна собирает бумагу, другая пластик. Пригласить по одному гостю в команду. Молодцы, ребята, так ловко вы собрали мусор в лесу. Помогли ежу, а ещё научились сортировать мусор, отличать бумагу от пластика. А сейчас посмотрите, что я сделаю. К пакетам прикрепить лейблы: пластик, бумага, вынести третий пакет стекло. Часто в городе встречаются такие контейнеры для раздельного выброса мусора. А делается это всё для того, чтобы из старого мусора сделать много новых вещей. Из пластика изготавливают новые пластиковые вёдра, игрушки и др. А ещё можно немного пофантазировать и из обычной пластиковой бутылки сделать много красивых и полезных вещей. А я вам подскажу ещё несколько идей, что можно сделать из обычной пластиковой бутылки. (Показ презентации). Затем дети раскрашивают заготовки бабочек и прикрепляют их к стаканчику для карандашей. Бережливый человек даст любой вещи вторую жизнь. Сегодня на классном часу вы ещё больше узнали, как быть бережливыми. Куда мы с вами ходили в поход? Что мы делали с вами? (строили скворечник, собирали мусор в пакеты, делали поделки из пластиковой бутылки, учились правильно выбрасывать мусор и экономить). Ребята, если мы так много сделали и узнали в походе, то я думаю, вы теперь с лёгкостью составите пословицы. Пословицы размещены на доске, но в неверном соответствии. Необходимо переместить части таким образом, чтобы получилась правильная по смыслу пословица. После каждой составленной пословицы дети выясняют её смысл. Бережливость дороже богатства. Береженая вещь два века живёт. Бережливый лучше богатого. Вот и подошёл к концу наш поход бережливых. Вам понравилось быть бережливыми? Я надеюсь, что вы запомнили, как нужно беречь и охранять природу. Мы должны научиться беречь эти богатства, чтобы не оказаться на мусорной свалке под названьем Земля. Чтобы носить хорошую одежду, обувь, дышать свежим воздухом, пить чистую воду. Оформить выставку и показывать предметы, которые можно сделать из бросового материала. Подведение итогов классного часа: Как нужно относиться к природе? В какое путешествие мы сегодня отправлялись? 10

12 Как называют человека, который не умеет быть бережливым? У нас в классе есть такие? А среди ваших знакомых, родственников? О каких новых идеях по спасению природы мы узнали? Вы о них расскажете другим? А сами как вы будете поступать? Рефлексия. Классный час: «Берегите воду!» (для детей с интеллектуальной недостаточностью II отделения 5 класса вспомогательной школы) Цель: воспитывать у детей бережное отношение к воде Задачи: активизировать знания детей о способах экономии электричества; расширять знания детей о разумном использовании воды, раскрыть её значение в жизни живой природы и человека; учить детей называть предметы по словесному описанию и по картинке; развивать связную речь детей способом ответов на наводящие вопросы. Оборудование: игровой персонаж «Капелька», медальки «Мини-капелька», сюжетные картинки «Кто не может без воды», предметные картинки по теме, стаканы с чистой и грязной водой, марля, пластиковая бутылка с отрезанным горлышком, воронка. Ход I. Организационный момент: Воспитатель: Ребята, мы продолжаем наши занятия в «Школе бережливости». Сегодня мы обязательно узнаем много нового и интересного, но вначале повторим пройденный материал. На прошлом занятии мы с вами говорили о том, почему так важно беречь электричество. Я вам предлагаю поиграть в игру, вспомнить и повторить знания о бережливости и экономии электричества. У каждого 2 флажка красный и зелёный. Я приготовила вам истории. Если вы считаете, что действия героев правильные поднимите зелёные флажки, если нет красные. II. Основная часть Воспитатель: Ребята, я хочу загадать вам загадку, отгадав которую, вы поймёте, о чём наше занятие: 11

13 Я и туча, и туман, И ручей, и океан, И летаю, и бегу, И стеклянной быть могу! (Вода) Воспитатель: Правильно, это вода. Воспитатель спрашивает у детей, любят ли они купаться в ванне, под душем? Умеют ли они плотно закрывать кран? Всегда ли следят, чтобы из крана попусту не текла вода? Воспитатель подчёркивает, что только тот правильно умеет пользоваться водопроводной водой, кто следит, чтобы кран, когда вода уже не нужна, был плотно закрыт. Воспитатель предлагает детям закрыть глаза Воспитатель: Дети, прислушайтесь, что вы слышите? (Из крана капает вода) Значит, и мне не показалось из крана капает вода. Пойду закрою кран. А почему надо закрыть кран? Правильно, потому что воду надо беречь. Воспитатель закрывает кран и возвращается с Капелькой. Воспитатель: Ребята, к нам в гости пришла Капелька. Капелька, откуда ты? Капелька (от лица воспитателя): Я капелька из вашего крана. Пришла к вам, чтобы рассказать о себе и попросить вас беречь воду. Сколько моих сестричек-капелек упало из крана просто так! Они не принесли никакой пользы, потому что кто-то забыл закрыть кран. (Обратить внимание, когда у нас попусту льётся вода когда чистим зубы, моем руки). Воспитатель: Ребята, а как мы можем помочь Капельке, чтобы ни она, ни её сестрички не капали из крана просто так? (закрывать кран на время чистки зубов, душ может быть менее продолжительным, меньше воды тратят стиральные машины). Ширма «Вода» Воспитатель: Ребята, а кому нужна вода? (Деревьям, птицам, животным, людям). Людям нужна вода, чтобы умываться, полежать в ванне, принять душ, постирать бельё, вымыть посуду, сделать уборку в доме, приготовить еду. А нам в школе нужна вода? Для чего? (Умываться, поливать растения, поить животных, мыть посуду и пол, готовить обед и т. д.) Демонстрация ширмы «Вода». Да, без воды всё живое на Земле погибнет. Вода это жизнь, и воду надо беречь, правильно и разумно её расходовать. Капелька читает детям стихотворение: «Вы слыхали о воде?» 12

14 Вы слыхали о воде? Говорят, она везде! В луже, в море, в океане И в водопроводном кране. Как сосулька, замерзает, В лес туманом заползает. На плите у нас кипит, Паром чайника шипит. Без нее нам не умыться, Не наесться, не напиться! Смею вам я доложить: Без воды нам не прожить! (Н.Рыжова) Дидактическая игра «Кому нужна вода» Воспитатель: Ребята, Капелька хочет поиграть с вами в игру, которая называется «Кому нужна вода». У нас есть ещё два гостя младшая сестричка Капельки и Солнышко. Перед вами набор картинок: человек, собака, тарелка, цветок, ножницы, дерево и т.д. По одному будете подходить к столу, брать по одной карточке, называть то, что на ней нарисовано, и определите, к кому тот пойдёт в гости. К Капельке пойдут в гости те, кто не может обойтись без воды. А к Солнышку те, кому вода не нужна. Дети подходят по одному, переворачивают картинки и определяют, кто к кому идёт в гости. Дети составляют модель «Кому нужна вода». В процессе игры уточняется, а всегда ли вода друг, может ли она быть врагом? Например, если ножницы попадут под воду, то заржавеют; если книга попадёт в воду, то растреплется III. Физкультминутка. Льется чистая водица Льется чистая водица Мы умеем сами мыться. Порошок зубной берем, Крепко щеткой зубы трем. Моем шею, моем уши, После вытремся посуше. Поверни головку вправо, Поверни головку влево. Опусти головку вниз И тихонечко садись. Слова текста сопровождаются действиями. IV. Капелька: Ребята, пока я шла к вам, услышала разговор между двумя мальчиками: 13

15 Петя, привет! А мы с ребятами так здорово сейчас играли! Налили полную ванну воды и пускали там кораблики. А потом наполнили водой водяные пистолеты и пошли на улицу. Кран-то закрыли? Зачем? Воды и так много, пусть себе течет, потом закроем. А что потом делали? Стали брызгать друг в друга из водяных пистолетов. Столько воды налили! Зато весело было!» Воспитатель: Ребята, как бы вы оценили поведение мальчиков? Хорошо ли они поступили? (Нет, воду надо беречь). Капелька: Ребята, а вы знаете, какой путь мне пришлось преодолеть, чтобы попасть к вам? Послушайте мой рассказ. Жил-был маленький ручеек. Бежал он среди лесов, лугов. На пути встретил незнакомца, очень похожего на него. Ты кто? спрашивает он. — Я ручеек. А ты кто? И я ручеек, отвечает наш ручей. Давай дружить и потечем дальше вместе. Так воды многих ручейков слились в одну большую и красивую реку. Катит она свои воды многие километры, по пути щедро даря воду людям. Пришел Человек к реке, залюбовался ее чистыми водами и попросил реку поделиться своими дарами. Поставил Человек насосы, чтобы качать воду из реки и подавать ее в водопровод. Но какой бы чистой ни казалась вода Человеку, в ней все равно оставались песчинки, частички ила, грязи. Чтобы избавиться от этих «попутчиков» воды, Человеку пришлось построить очистные сооружения и только после очистки отправлять воду в дальнейший путь в наши водопроводные краны. Вот так я, Капелька, попала к вам. Поэтому возможность пользоваться ванной, душем это великое благо. Чтобы в кране была чистая вода, многие люди прилагают большой труд. Качество чистой питьевой воды с каждым годом ухудшается. За минуту из одного неплотно закрытого крана вытекает 110 капель. За сутки это уже 15 литров воды. Опытно-экспериментальная работа. Воспитатель предлагает детям две ёмкости с грязной водой. Воспитатель: Ребята, посмотрите, перед вами ёмкость с грязной водой. А вы хотели бы пить такую воду? Почему? Давайте попробуем очистить грязную воду. Предлагается проделать опыт. Для этого возьмём воронку, накроем её марлей и начнём пропускать грязную воду через эту воронку. Посмотрите, что у нас получается. (Вода стала чистой). — А что стало с марлей? (Стала грязной). 14

16 — Как вы думаете, в такой воде могут жить рыбки? — Ребята, а любую ли воду можно пить? (водопроводную воду и воду из колодца можно пить только кипячёной; воду из родника пить нельзя, она может быть загрязнена микробами и ядовитыми веществами). Рассказ о бытовых фильтрах. Игра «Полезно вредно». Воспитатель зачитывает детям набор словосочетаний, а они с помощью фишек должны определить, полезно (зелёная фишка) это или нет (красная фишка). Полезно ли — пить чай, — воду минеральную, — воду из родника, — воду из крана, — компот из ягод, — воду из колодца, — воду из речки, — молоко. V. Итог. Капелька: Молодцы, ребята! Но пришло время расставаться. Воспитатель: Ребята, давайте ещё раз скажем Капельке, что мы будем делать, чтобы меньше тратить воды? (включать воду тонкой струёй, хорошо, плотно закрывать кран, не допускать, чтобы в доме были неисправные краны). Предложить детям помыть руки, после чего надо плотно закрыть кран, следить, чтобы вода не лилась понапрасну. Капелька: — Молодцы, ребята! Много чего вы знаете и умеете. За это я принимаю вас в свою команду и хочу каждому из вас вручить значок за отличную работу. И закончить наш разговор я бы хотела пословицей: «Воду попросту не лей. Дорожить водой умей!» Капелька вызывает каждого ребёнка по одному и вручает медальки Классный час «Берегите электроэнергию» (программа второго отделения вспомогательной школы детей с интеллектуальной недостаточностью 9 класса вспомогательной школы) Цель: учить бережному отношению к электроэнергии. Задачи: настроить детей на усвоение новых знаний через создание доброжелательных взаимоотношений между детьми и активизировать знания детей об электроэнергии способом отгадывания явлений по словесному описанию с применением наглядности; закрепить правила безопасного поведения с электроприборами в быту; 15

17 мотивировать детей на активные практические действия по экономии путём доказательства значения электроэнергии в жизни человека и практическим мероприятием «Поход бережливых» по школе; закрепить знания детей о назначении бытовых электроприборов способом соотнесения картинок с электроприборами с сюжетными картинками. Оборудование: карточки-памятки с правилами, рисунки электролампочки по количеству учащихся, кисточки, краски, подставки для кисточек, провода в обмотке, набор сюжетных картинок, слайды или картинки с изображением электростанций, набор картинок с изображением электроприборов. Ход занятия 1.Организационный момент: Здравствуйте, ребята. Как ваше настроение? А какое сегодня число? Какой день недели? Давайте улыбнёмся друг другу и начнём наше занятие. 2. Основная часть: Вводная беседа — Здравствуйте! Я невидимый работник. Меня никто не видит, но знает каждый. Я умею всё делать: варить обед, кипятить чай, гладить бельё. Без меня не могут работать заводы и фабрики. Со мной никогда не соскучишься! Я и песни умею петь, и сказки рассказывать. Дома и на улице всем помогаю. Обо мне говорят: «Хоть и безрукий, но мастер на все руки». Кто я такой? (ответы детей). — Правильно, зовут меня Электрический Ток, можно просто Электроток. Прихожу я в дом по электрическому проводу пучку тонких проволочек, одетых в резиновую рубашку и хорошо изолированных. По этим проволочкам я и попадаю в различные электроприборы. Рубашка нужна для того, чтобы я не уходил, куда не следует. (Показ провода). — Ребята, как нужно поступить, если вы увидите оголённый кусок провода? (ответы детей). — Правильно, его нужно обойти и ни в коем случае не трогать руками. Ведь ток может сделать не только больно, он может и убить. Демонстрируется набор картинок, как человек копает лопатой, носит воду из колодца, подметает веником, стирает бельё в корыте, читает книгу при лучине. Дети описывают действия человека по картинке. — Таким тяжёлым был труд человека, пока не было электрического тока. Потом человек придумал, как добывать и использовать энергию электрического тока, и стал пользоваться электроэнергией. — Электроэнергия приобрела в жизни современного человека большое значение. — Ребята, давайте поможем древним людям и предложим им пользоваться электроприборами, чтобы облегчить их тяжёлый фи- 16

18 зический труд. Выберите картинки с изображением электроприборов и соотнесите с сюжетными картинками. Какие электроприборы мы можем предложить древним людям? — Какие электроприборы вы ещё знаете? (чайник, магнитофон, телевизор, компьютер. ). — Какие электроприборы есть у нас в классе, у вас дома? — А вы хотите и дальше пользоваться электроприборами и электроэнергией? А может быть, вы хотите жить без света, компьютера, телевизора, водопровода? — Без электричества нельзя представить современную жизнь. — Ребята, а где рождается электрический ток? Ток рождается на электростанциях и по проводам приходит в дома, на заводы, чтобы помочь человеку получать энергию. (Демонстрация слайдов или картинок) Вырабатывается электричество на электростанциях специальными машинами. Для этого используют различные источники энергии: воду (слайд гидроэлектростанции), нефть (слайд с изображением использования нефти как источника энергии), атом (слайд атомной электростанции). Всё это стоит огромных денег. И вот что плохо: запасы нефти, воды и других источников на земле заканчиваются. И чтобы подольше пользоваться электроэнергией, а нам светом и электрическими приборами, электричество надо экономить. — Ваши мамы или папы снимают показания электросчётчика, которые стоят у вас дома (показ электросчётчика). У кого-то они стоят дома, а у кого-то на площадке. На двух сюжетных картинках, с изображением «транжиры» и «берегоши», нарисованы разные показания счётчика. Сравнить два сюжета и сделать выводы. 3. Дидактическая игра на закрепление. — Я думаю, игра «Что такое хорошо и что такое плохо?» поможет нам понять, что для этого нужно делать. В каждой ситуации вы должны будете определить, хорошо поступили герои или нет. Если хорошо хлопайте, если плохо топайте. Ситуации: 1. Мама и папа смотрели телевизор. Мама ушла на кухню готовить ужин. Папа выключил телевизор и принялся ей помогать. 2. Марина с сестрёнкой Леной смотрели по телевизору мультфильмы. Когда они закончились, девочки затеяли игру со своими любимыми куклами. Телевизор продолжает работать. 3. Мальчик спит, а свет горит. Вывод: все электроприборы всегда нужно выключать после использования. — А сейчас я вам дам несколько советов. Вы их слушайте и запоминайте: 1. Уходишь из дома погаси свет! 17

19 2. Если ты рисуешь или рассматриваешь книгу, картинки, включи настольную лампу и выключи верхний свет. 3. Чаще напоминайте взрослым, что нужно протирать лампочки и плафоны. 4. Практическая часть — Посмотрите, что у меня в руках? (Ответы детей). Да, у меня в руках обыкновенная лампочка накаливания. Я думаю, вы все знаете, для чего она нужна? (Ответы детей). А где вы её видели? Сейчас я каждому из вас дам такую лампочку, ваша задача: раскрасить её красиво и аккуратно (раздаю лампочки). Выставка работ (Анализ). — Вот лампочки ваши горят, светят. — Но, так как занятие наше подходит к концу, необходимо лампочки выключить, и мы это сделаем, перевернув рисунки лицевой стороной к доске. А вы, ребята, всегда выключаете свет и электроприборы, если ими не пользуетесь? 5. Итог — О чём было наше занятие? — Почему нужно беречь и экономить электроэнергию? — Как нужно экономить электроэнергию? — Как вы дома будете экономить электроэнергию? — Чем мы ещё занимались на занятии? Вам понравилось занятие? Ребята, давайте организуем «Поход бережливых». И назовём нашу операцию «Светлячок». Мы будем сами экономить электричество в школе и дома, а также убеждать окружающих в важности этого дела и пройдёмся по школе и понаблюдаем, экономят ли дети в нашей школе электроэнергию? УРОК по учебному предмету «Человек и мир» в 5 классе для детей с интеллектуальной недостаточностью (первое отделение вспомогательной школы) Воздух. Роль воздуха в жизни растений, животных, человека. Цель: сформировать представление о воздухе, значении его для растений, животных и человека, основных причинах и последствиях загрязнения воздуха, важнейших мерах по его охране. Задачи личностного развития: создать условия для развития умения охранять зеленые растения как источник поддержания чистоты воздуха; способствовать овладению приемами уборки и проветривания помещений; содействовать воспитанию бережного отношения к природе, способствовать осознанию учащимися личностной значимости учебного материала. 18

20 Оборудование: компьютеры с установленной системой программ MyTest 3 и мультимедийной презентацией «Воздух», видеоролик «Сократи свои выбросы», ромашка с вопросами домашнего задания, символы-рисунки по теме «Воздух», плакат с текстом стихотворения, индивидуальные карточки-ребусы, прозрачный стакан с трубочкой, воздушный шар, веер, флакон с освежителем воздуха, миска для воды и тряпочки для уборки пыли. Ход урока 1. Организационный момент. — Мы начинаем урок «Человек и мир». — А для чего мы изучаем этот учебный предмет? (чтобы больше узнать о природе, обо всем, что нас окружает) — А как вы узнаете что-то новое для себя? (читаем, рассказывает учитель, спрашиваем у других людей) — Конечно, если не задавать вопросы себе или другим, то ничего и не узнаешь Есть у нас шестерка слуг, Проворных, удалых. И все, что видим мы вокруг, Все знаем мы от них. Они по знаку нашему Являются в нужде. Зовут их: как и почему, Кто, что, когда и где? 2. Проверка домашнего задания. — Какую тему мы изучали на прошлом уроке? (Вода) — Вода, камни, песок к какой природе относятся к живой или неживой? Почему? (Не дышат, не питаются, не растут, не размножаются) -Вы готовили по теме «Вода» ответы на вопросы и сейчас каждый сможет показать, как он подготовился. (На доске ромашка с лепестками, на которых записаны вопросы Как?, Почему?, Кто?, Что?, Куда?, Когда? и Где? Дети отрывают по одному лепестку и читают вопрос одноклассникам, отвечают. По необходимости другие дети дополняют.) Вопросы: 1. Где в природе встречается вода? 2. Почему нельзя пить морскую воду? 3. Как получается дождь? 4. Кто нуждается в воде? 5. Что такое снег, лед, пар? 6. Когда нужно беречь воду? — Ребята, я подготовила для вас ребусы, разгадав которые, вы узнаете тему нашего урока. 19

21 Рис. 1 Один из детей записывает на доске тему урока «Воздух». Учитель объясняет, что каждый сегодня будет работать за компьютером, по сигналу «Нажимаем кнопку» все должны на клавиатуре нажать кнопку со стрелкой вправо. 3. Определение темы урока. Постановка учебных задач. Слайд 1. «Воздух» Слайд 2. — Посмотрите, на какие вопросы мы сегодня будем получать ответы? (Дети читают вслух вопросы с мониторов) (Где находится воздух? Кому он нужен? Почему необходим воздух? Как загрязняют воздух? Что делать, чтобы сохранить чистый воздух?) Уточнение задач урока учителем. Рис. 2 Рис Изучение нового материала. — Прочитайте хором стихотворение о воздухе (плакат на доске) Он прозрачный невидимка, Легкий и бесцветный газ. Невесомою косынкой Он окутывает нас. Мы его не замечаем, Мы о нем не говорим. Просто мы его вдыхаем, Ведь он нам необходим. 20

22 — Что вы узнали о воздухе из стихотворения? (прозрачный, невидимый, является газом, необходим для дыхания). — В тетрадях зарисуйте символ и подпишите «прозрачный газ». (На доске вывешивается символ-рисунок пустой стакан) — А как нам убедиться в существовании воздуха? Ведь он невидимый, прозрачный. Посмотрите на предметы, которые лежат на столе, может они вам помогут ответить на этот вопрос. (На столе стакан с водой, трубочка, надувной шарик, пакет, флакон с освежителем воздуха, веер). Дети подходят к столу, отвечают. Учитель направляет детей, помогает в опытах по обнаружению воздуха и помогает делать выводы: — Воздух можно увидеть в воде. — Воздух можно и услышать (Спускается надутый шарик) — Чтобы почувствовать воздух, надо заставить его двигаться. А как называется движущийся воздух? (Ветер). — Чистый воздух не пахнет. Но ветер может принести запах. — Оказывается воздух можно увидеть, услышать и почувствовать. Увидеть пузырьки воздуха в воде; услышать как вырывается воздух с шумом из воздушного шарика; почувствовать движение воздуха и запах, который приносит воздух. — В тетрадях зарисуйте символы. (На доске вывешиваются символы-рисунки: пузырьки воздуха в стакане с водой, шарик, ветер) — Зачем же нужен воздух? Каково его значение? (ответы детей) — Прежде всего, воздух необходим для дыхания. Сможете вы совсем не дышать? (Нет) Дыхательная гимнастика. — Вспомните, какие дыхательные упражнения мы знаем. 1. Подготовительное упражнение Исходное положение. Стоя, сидя или лежа. Выполнение. Закрыть глаза, постараться успокоиться, расслабиться. Делаем глубокий вдох и задерживаем дыхание насколько возможно. Выполняем 5раз. 2. Упражнение «Воздушный шарик» Исходное положение. Стоя, сидя или лежа, положив руки на нижнюю часть ребер. 21

23 Выполнение. Перед выполнением упражнения нужно выдохнуть воздух из грудной клетки ртом, чтобы она втянулась. Затем медленно делаем вдох через нос, а выдох ртом. При выполнении упражнения обязательно нужно следить, чтобы живот и плечи оставались неподвижными. Упражнение выполняем 6 раз. 3. Упражнение «Часы» Исходное положение. Стоя, ноги на ширине плеч. Выполнение. Совершаем махи прямыми руками вперед и назад, повторяя при этом «Тик-так». Выполняем раз. Слайд 3. (Люди, животные, растения) — Скажите, а только ли людям нужен воздух? (Ответы детей) — Дышат люди, животные и растения, воздух необходим для дыхания всем живым организмам. -Для чего же еще нужен воздух? Вы сами ответите на этот вопрос, с помощью картинок. Работаем в группах. (2 конверта с картинками: одуванчик, парусный корабль, самолет, музыкальная труба, колесо) — Рассмотрите рисунки и подумайте, как они связаны с темой нашего урока. Расскажите о значении воздуха. (Рассказы детей) Слайд 4. Ветряные электростанции. — С помощью ветра человек получает электричество. — Казалось бы, человек должен только радоваться такому подарку природы воздуху, заботиться о его чистоте. А что происходит на самом деле? — На самом деле все чаще и чаще в разных уголках мира можно видеть такие страшные картины. Рис. 4 Рис.5 Слайд 5-9 (Зрительный ряд: смог над городом, дымящие заводы, выхлопные газы автомобилей, горящие свалки и леса) — Выражение нечем дышать все чаще встречается в разговорах большинства жителей городов. Все большее количество жителей нашей планеты страдают болезнью астмой. У больных людей сильно затруднено дыхание, они задыхаются. 22

24 Рис. 6 Рис. 7 Рис. 9 Рис.8 Рис. 10 Слайд 10 «Источники загрязнения воздуха» 1) машины 2) заводы и фабрики, 3) пыль, дым. Как вы думаете, почему вырубка лесов нарисована в этой схеме? (Ответы детей) Зеленые растения поглощают вредные Рис. 11 газы из воздуха и очищают его от пыли. Поэтому лес самый главный санитар воздуха. Как вы думаете у нас в классе чистый воздух? Почему вы так решили? (Ответы детей) Слайды «Пыль в комнате» Рис. 12 Рис В любой комнате очень много пыли. Она мелкая и ее почти невидно. Но в солнечных лучах ее видно хорошо, заметна она когда собирается на мебели или на полу. Пыль легкая и от любого нашего движения она взлетает, и когда мы дышим, то вместе с воздухом вдыхаем пыль. Вредное действие пыли заключается в том, что с нею может передаваться инфекция. 23

25 Слайд «Способы сохранения чистого воздуха» видеоролик «Сократи свои выбросы» Рис. 14 Рис. 15 Рис. 16 Рис. 17 посадка растений в городах, уборка и проветривание помещений. Рис. 18 Рис. 19 Слайд 17 Схема «Способы сохранения чистого воздуха» Учитель делает акцент на необходимости и способах защиты растений. Практическая работа в классе — Сейчас мы поднимемся и все вместе посмотрим, что мы можем сделать, чтобы воздух в классе стал чище. Рис. 20 (Протирают пыль с комнатных растений, протирают пыль с мебели и подоконников, осуществляют проветривание кабинета). Учитель напоминает правила уборки пыли сверху вниз влажным способом при этом для экономии воды, тряпочки моются в тазах с водой, а не из-под крана, обращает внимание на эффективность сквозного проветривания. 5. Подведение итогов урока. — А сейчас мы проверим, кто был самым внимательным на уроке. Я приготовила для вас компьютерные тесты. Садитесь на свои места и можете начинать отвечать на вопросы. Вашу работу оценит компьютер. (Дети выполняют тесты) Воздух Задание 1 Вопрос: Выбери картинку — как можно сохранить чистый воздух. Укажите место на изображении. 24

26 Задание 2 Вопрос: Воздух можно. Выберите несколько из 5 вариантов ответа: 1) увидеть 4) почувствовать 2) помыть(-) 5) понюхать 3) услышать Задание 3 Вопрос: Выбери картинку — как лучше сохранить чистый воздух Укажите место на изображении. Задание 4 Вопрос: Выбери картинку — как лучше сохранить чистый воздух Укажите место на изображении. Задание 5 Вопрос: Воздух нужен для дыхания. Укажите истинность или ложность вариантов ответа (да, нет): людям? растениям? камням? рыбам? воде? животным? Задание 6 Вопрос: Расставь по порядку действия при уборке в квартире вытереть пыль (2) помыть пол (3) подмести пол (1) Задание 7 Вопрос: Выбери картинку — как можно сохранить чистый воздух Укажите место на изображении: Те, кто выполнил все задания, выбирают раскраску «Где бы ты хотел жить и почему?», разукрашивают ее. 25

27 6. Домашнее задание. Стр учебника «Человек и мир» (5 класс) прочитать, ответить на вопросы. Раскрасить картинки «Где бы ты хотел жить и почему?». УРОК по учебному предмету «Социально-бытовая ориентировка» в 6 классе для детей с интеллектуальной недостаточностью (первое отделение вспомогательной школы) Тема: Холодильник. Его устройство и назначение. Цель: сформировать представления о холодильнике с морозильной камерой, его устройстве, способе ухода за ним, правилах и способах размещения продуктов в нем, правилах и способах экономии электроэнергии. Задачи личностного развития: содействовать развитию у учащихся умений сравнивать, анализировать, обобщать, содействовать овладению способам совместной деятельности в группе, создавать условия для воспитания аккуратности и бережливости. Оборудование: холодильник, наборы продуктов, тазы и губки для мытья, кухонные полотенца или салфетки, оборудование для мультимедийной презентации, памятки, макет или план кухни, мультимедийная презентация «Холодильник». 26

28 Этапы и задачи урока 1. Организационный. Способствовать возникновению интереса к деятельности 2. Обучающий Формировать представление о холодильнике с морозильной камерой, его устройстве, способе ухода за ним, правилах и способах размещения продуктов в нем, правилах и способах экономии электроэнергии Содержание деятельности, методы и приемы обучения 1. Детям предлагается отгадать загадку: Летом папа наш привёз в белом ящике мороз. И теперь мороз седой дома летом и зимой. Бережёт продукты: мясо, рыбу, фрукты. (Холодильник) 2. Сообщение учителя о том, чему будут учиться на уроке 3. Беседа с учащимися для актуализации знаний по теме: — для чего нужен холодильник? — где его в квартире ставят? — что надо для того, чтобы холодильник работал? — где берут холодильник? — какие бывают холодильники по размеру? — надо отключать холодильник на ночь, как все электрические приборы? 4. Создание ситуации «Выбор холодильника для семьи». Детям предлагается выбрать в магазине холодильник по размеру и вместительности в зависимости от состава семьи. Оборудование Мультимедийный проектор и экран. Слайд 1 Слайд 2 Слайд 3 Помощь Наводящие вопросы 27

29 Этапы и задачи урока Содержание деятельности, методы и приемы обучения 5. Создание ситуации «Размещение холодильника на кухне». Детям предлагается поставить холодильник на макете (плане) кухни. Педагог обращает внимание детей, что холодильник нельзя ставить рядом с обогревательными устройствами, он должен стоять в прохладном месте. Если холодильник поставить рядом с батареей, печкой или кухонной плитой, то ему придется больше работать и больше потреблять электричества. Значит, холодильник быстрее сломается и придется много платить за электричество. 6. Устройство холодильника. Учащимся по очереди предлагается показать на холодильнике и назвать все его части, которые показаны на слайде. 7. Хранение продуктов и размещение. а) Упражнение «Сравните». Подведение учащихся к выводу, что в холодильнике должен быть порядок и чистота. Только в этом случае из него можно быстро достать нужный продукт, а значит, в холодильник попадет меньше теплого воздуха. Это снова способ экономии электричества. Оборудование Слайд 4 Макет или план кухни. Слайд 5 Натуральный холодильник Слайд 6 Помощь При необходимости поясняет, что изображено на макете или плане Наводящие вопросы 28

30 Этапы и задачи урока Содержание деятельности, методы и приемы обучения Оборудование Помощь б) Объяснение способов размещения продуктов. (Особое внимание уделяется тому, что хранить продукты следует в закрытом виде, ставить приготовленные продукты можно только остывшие. Объясняются причины этих правил.) Педагог объясняет, где лучше разместить разные продукты и почему. 8. Уход за холодильником. Беседа с учащимися о необходимости частого мытья и размораживания холодильника. Обращается внимание на технику безопасности этих процедур: применение резиновых перчаток для защиты рук от моющих средств, отключение вилки из розетки. Педагог объясняет, что чем чаще размораживается холодильник, тем больше экономится электричество. Слайд 7 Учитель расставляет набор продуктов в холодильник для образца. Слайд 8 29

31 Этапы и задачи урока 3. Практический Формировать умения: 1) правильно размещать продукты в холодильнике 2) выполнять подготови-тельные действия для мытья снаружи дверцы холодильника и его боковых стенок; 3) мыть и насухо вытирать вымытую поверхность 4. Заключительный Выявить состояние сформирован-ности представлений детей о правилах пользования холодильником Содержание деятельности, методы и приемы обучения 9. а) Упражнения детей в размещении продуктов в холодильнике. Поочередно каждый учащийся размещает свой набор продуктов в холодильник. Остальные оценивают правильность выполняемых действий. б) Мытье снаружи дверцы и стенок холодильника. 1) Подготовка к работе: — засучить рукава, надеть фартук, надеть резиновые перчатки; — подготовить оборудование (тазы для мытья, губку, моющее средство, салфетки); 2) Поочередное выполнение работы по три человека один моет дверцу, второй и третий по боковой стенке; 3) Результат работы: — наведение порядка, уборка оборудования на места; — рассматривание чистого и насухо вытертого холодильника, качества выполненной работы. 30 Оборудование Наборы продуктов Тазы или миски для воды, фартуки, резиновые перчатки, губки, моющее средство, салфетки 1) Заключительная беседа. Учащимся предлагается вспомнить все правила пользования холодильником. 2) Оценивание работы учащихся на уроке. 3) Учащимся раздаются памятки «Холодильник эко- Памятки номим электроэнергию!». Предлагают прочитать эти памятки родителям и вместе с ними все проверить. Помощь Наводящие вопросы Наводящие вопросы

32 Презентация «Холодильник» Слайд 1 Слайд 2 Слайд 3 Слайд 4 Слайд 5 Слайд 6 Слайд 7 Слайд 8 31

33 ПАМЯТКА «Холодильник экономим электричество!» ??Проверь: 1. Холодильник стоит в прохладном месте, далеко от батареи и кухонной плиты. 2. Задняя стенка холодильника чистая. 3. Холодильник стоит не вплотную к стене, есть зазор. 4. Уплотнители двери холодильника не повреждены и чистые. 5. В холодильнике и морозильных камерах нет снега и льда. ??Если есть снег или лед, срочно надо разморозить холодильник, вымыть и насухо вытереть. ??Не держи дверь холодильника долго открытой, для этого в холодильнике должен быть порядок. ??Убирай в холодильник только остывшие продукты (кастрюли). ??Размораживай продукты из морозильной камеры не на столе, а в холодильнике. Задание 1 ТЕСТЫ ПО ЭНЕРГОСБЕРЕЖЕНИЮ Тест: Экономим воду Вопрос: На какой картинке пользуются водой экономно? Задание 2 Вопрос: Выбери один правильный ответ. Воды расходуется меньше, когда моемся ??1) под душем, который всё время включен. 32

docplayer.ru