Развитие театральной деятельности старших дошкольников

Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста через театрализованные игры

Игра – ведущий вид деятельности дошкольника. Этот постулат детской психологии известен всем. При этом игра понятие многообразное. Какой же вид игровой деятельности является наиболее важным для дошкольников? Среди многочисленных игр у детей пользуются игры в “театр”, драматизации, сюжетами которых служат хорошо известные сказки, рассказы или театральные представления. Причем в одних случаях дети сами изображают персонажей сказки, в других – персонажами становятся их игрушки, куклы. Иногда они целиком передают содержание литературных произведений, но порой изменяют, дополняют его. Сравнивая эти детские игры с их обычными, повседневными сюжетно-ролевыми играми нетрудно заметить разницу между ними в характере игровой деятельности. Если первые игры (будем называть их театрализованными) имеют заранее известное содержание, то вторые обретают содержание в процессе своего развития. Дети свободно распоряжаются знакомым литературным материалом, и редко выходят за рамки заданного автором действия. Видимое несоответствие между действиями ребенка и разыгрываемым произведением, принимаемое многими за творчество, мы объясняем отсутствием у детей умения образного воплощения, но еще не проявлениями творчества.

И все же нет основания отрицать возможность творческих проявлений детей в театрализованных игpax, поскольку театрально-игровая деятельность в самой основе своей содержит творческое начало и является сама по себе творческой деятельностью. Когда же, проявляется эта возможность и при каких условиях? Что вообще можно считать творческими проявлениями детей в театрально-игровой деятельности? На все эти вопросы следует ответить прежде, чем искать пути развития театрально-игрового творчества детей дошкольного возраста.

На страницах методической литературы широко освещается опыт практических работников по организации театрально-игровой деятельности дошкольников. Однако обращает на себя внимание тот факт, что из всех известных видов театрализованных игр предпочтение отдавалось играм-драматизациям, т. е. играм, где дети сами (а не куклы) изображали героев литературных произведений. Изучение исследовательской и методической литературы показало, что театрально-игровая деятельность детей рассматривалась лишь с точки зрения ее содержания и общевоспитательного значения. Выдвинутая Н. Карпинской проблема развития способностей в процессе игры-драматизации коснулась прежде всего способность к театральному творчеству.

Н.С.Карпинская, рассматривая игру-драматизацию в качестве средства развития творческих способностей детей, указывает на сходство и различия игровой драматизации и сюжетно-ролевые игры. И в той и другой играющие берут на себя определенные роли и действуют в соответствии с тем, как развертывается содержание игры. Но в сюжетно-ролевых играх дети отражают впечатления, полученные непосредственно от окружающей действительности, а в играх-драматизациях – впечатления от литературного произведения, отражая жизнь в художественных образах. В игре-драматизации инициатива и творчество детей направлено на лучшее выполнение взятой на себя роли. Важно не только что изображается, но и как изображается . В драматизации очень важен качественный результат деятельности. Интерес детей к качеству в ряде исследований, в научно-методических публикациях доказана возможность активного и творческого участия дошкольников в играх-драматизациях.

Драматизировать – значит разыграть в лицах какое-либо литературное произведение, сохраняя последовательность рассказанных в нем эпизодов и передавая характеры его персонажей. Игра-драматизация – деятельность , требующая от дошкольников необходимых для выполнения её способностей, умений, навыков.

Игра-драматизация занимает особое место при решении задач художественного воспитания и развития детей дошкольного возраста, что обусловлено ее родством с театром. “В театрализованных играх детей можно видеть переход от игры к драматическому искусству, разумеется, еще в зачаточной форме”, — так писал об этом отечественный психолог Б. М. Теплов. Синтетический характер театрального искусства закономерным образом переносится в игру-драматизацию дошкольников. В связи с этим игра-драматизация требует от детей компетентности в различных сферах художественной деятельности (литературной, театральной, театрализованной, изобразительной, музыкальной) и деятельности самопознания. . Действия, производимые детьми в игре-драматизации, более сложны, чем в сюжетно-ролевой игре при подражании увиденному в жизни. Здесь ребенку необходимо не только воссоздать какой-либо из встречающихся в жизни объектов, но и поставить его в условия, предложенные автором литературного текста. Литературное произведение подсказывает, какие действия следует выполнять, но в нем нет указаний о способах воплощения их — движениях, мимике, интонациях. Это, в свою очередь, инициирует проявление детского творчества при подборе изобразительных и выразительных средств создаваемых образов. Сохраняя замысел автора и основную идею художественного произведения, дети привносят в сюжет свои впечатления об окружающей действительности, реализуют свой жизненный опыт. Чем богаче жизненный опыт ребенка, тем ярче он проявляется в различных видах творческой деятельности. поэтому так важно с самого раннего детства приобщать маленького малыша к театру, литературе, живописи. Чем раньше это начать, тем больших результатов можно достигнуть. Таким образом, процесс игры-драматизации возможен, если ребенок:

  1. имеет опыт восприятия литературных произведений, их переживания и осмысливания;
  2. имеет опыт взаимодействия с театральным искусством (знает, что такое театр, что такое спектакль и как он рождается, имеет опыт восприятия и переживания театрализованного действия, владеет специфическим языком театрального искусства);
  3. включается в игровую деятельность соответственно своим способностям и возможностям (ребенок-“режиссер”, ребенок -“актер”, ребенок -“зритель”, ребенок -“оформитель”“декоратор” спектакля).
  4. Исследователями А. Г. Гогоберидзе и С. Г. Машевской была предпринята попытка классификации игровых позиций, исходя из индивидуальных способностей и возможностей дошкольников. С опорой на предложенную классификацию разработаны следующие характеристики данных позиций в игре-драматизации.

    1. Ребенок- “режиссер” — имеет хорошо развитую память и воображение, это ребенок-эрудит, обладающий способностями быстро воспринимать литературный текст, переводить в игровой постановочный контекст. Он целеустремлен, обладает прогностическими, комбинаторными (включение в ход театрализованного действия стихов, песен и танцев, импровизированных миниатюр, комбинирование нескольких литературных сюжетов, героев) и организаторскими способностями (инициирует игру-драматизацию, распределяет роли, определяет “сцену” и сценографию в соответствии с литературным сюжетом, руководит игрой-драматизацией, ее развитием, регламентирует деятельность всех остальных участников спектакля, доводит игру до конца).
    2. Ребенок-“актер” — наделен коммуникативными способностями, легко включается в коллективную игру, процессы игрового взаимодействия, свободно владеет вербальными и невербальными средствами выразительности и передачи образа литературного героя, не испытывает трудности при исполнении роли, готов к импровизации, умеет быстро найти необходимые игровые атрибуты, помогающие точнее передать образ, эмоционален, чувствителен, имеет развитую способность самоконтроля (следует сюжетной линии, играет свою роль до конца).
    3. Ребенок-“зритель” — обладает хорошо развитыми рефлексивными способностями, ему легче “участвовать в игре” со стороны. Он наблюдателен, обладает устойчивым вниманием, творчески сопереживает игре-драматизации, любит анализировать спектакль, процесс исполнения ролей детьми и развертывание сюжетной линии, обсуждать его и свои впечатления, передает их через доступные ему средства выразительности (рисунок, слово, игру).
    4. Ребенок- “декоратор” — наделен способностями образной интерпретации литературной основы игры, которые проявляются в стремлении изобразить впечатления на бумаге. Он владеет художественно-изобразительными умениями, чувствует цвет, форму в передаче образа литературных героев, замысла произведения в целом, готов к художественному оформлению спектакля через создание соответствующих декораций, костюмов, игровых атрибутов и реквизита.
    5. Проблема развития игровой деятельности дошкольников одна из актуальных проблем современной педагогической науки, теории и практики дошкольного образования. Хорошо известны реальные трудности, с которыми педагоги зачастую сталкиваются на практике при организации и проведении театрализованной деятельности.

      1. Это связано с недостатком учебного времени т.е с общей загруженностью воспитателей.
      2. Недопониманием значения театрализованной деятельности для развития ребенка-дошкольника.
      3. У дошкольников отсутствует опыт восприятия театрального искусства. Приобщение к театру не носит массового характера и значит, часть детей остается вне этого вида деятельности
      4. Наблюдается бессистемность и поверхностное ознакомление с театром в детском саду и в семье, что формируется у детей представления о доступном восприятии сценического оформления произведений без специальных знаний.
      5. Театрально-игровая деятельность характеризует примитивность и “свернутость” импровизации, бедность исполнения для создания образа средств выразительности и другое.

      Возникает противоречие: с одной стороны – признание искусствоведческой и педагогической наукой значение театра в эмоциональном и творческом развитии ребенка. С другой стороны дефицит театрального искусства в жизни детей.

      Преодоление этого противоречия возможно только при обеспечении синтеза театрализованной деятельности путем ознакомления детей с театром, как с видом искусства и организации театрально-игровой деятельности самих детей.

      Организация театрально-игровой деятельности имеет цель – через театр научить ребенка видеть прекрасное в жизни и в людях, зародить стремление самому нести в жизнь прекрасное и доброе.

      Развитие творчества дошкольников – дело сложное, но чрезвычайно важное и нужное, творчество детей в их театрально-игровой деятельности проявляется в трех направлениях:

      1. как творчество продуктивное (сочинение собственных сюжетов или творческая интерпретация заданного сюжета)
      2. исполнительское (речевое, двигательное)
      3. оформительское (декорации, костюмы, атрибутика и др).
      4. Становление компетентности ребенка готовности к игре-драматизации осуществляется при поддержке родителей и в педагогическом процессе дошкольного образовательного учреждения. В этой связи важнейшим условием становится позиция педагога, его отношение к игровой деятельности детей. Только личная заинтересованность и “включенность” педагога в процесс развития театрализованной деятельности дошкольников позволит ему учитывать и развивать индивидуальные возможности ребенка в игре-драматизации, а также создавать внешние условия, активизирующие потребность детей в игре-драматизации, условия, содействующие ее развитию.

        Таким образом, становится очевидным, что развитие театрализованной деятельности детей дошкольного возраста зависит от определенных условий. К ним относятся внутренние условия — индивидуальные возможности и способности детей в театрализованной деятельности — и внешние условия, к которым относится семья ребенка, его родители, педагог, использующий потенциал педагогического процесса в развитии игровой деятельности детей.

        Авторы проекта увидели актуальность своего исследования в том, что театрализованные игры являются благоприятной средой для творческого развития способностей детей, так как в ней особенно проявляются разные стороны развития ребенка.

        Это определило тему нашего исследования “Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста через театрализованные игры”.

        Объект исследования: дети дошкольного возраста.

        Предмет исследования: театрализованные игры, развивающие творческие способности детей дошкольного возраста.

        Цель исследования: развитие творческих способностей через театрализованные игры.

        Гипотеза: творческие способности детей дошкольного возраста будут развиваться эффективнее при условии, способствующих их развитию:

        1. Создание условий для развития творческих способностей детей дошкольного возраста, через театрализованные игры (поощрять исполнительское творчество, развивать способность свободно и раскрепощено держаться при выступлении , побуждать к импровизации средствами мимики, выразительных движений и интонаций и т.д.).
        2. Апробация системы занятий на основе дидактических игр и упражнений.
        3. Задачи исследования:

          1. Проанализировать имеющийся опыт педагогов исследователей по изучаемой проблеме.
          2. Выявить основные компоненты развития творческих способностей детей дошкольного возраста на основе анализа методико-педагогической литературы.
          3. Определить уровень развития коммуникативных способностей.
          4. Определить условия, отрицательно влияющие на развитие творческих способностей детей дошкольного возраста в процессе театрализованной игры (диагностика состояния игровой среды для театрализованной деятельности в группе).
          5. Провести диагностику изучения игровых интересов и предпочтений детей дошкольного возраста в играх-драматизациях.
          6. Диагностика изучения игровых позиций дошкольников в играх-драматизациях (этюды и упражнения на выявление актерских , режиссерских умений и умений декоратора, беседа-игра на выявление зрительских умений)
          7. Таким образом, Мы стремимся к тому, чтобы театрализованные игры развивали творческие способности детей дошкольного возвраста.

            База исследования: ДОУ № 49, дети дошкольного возраста.

            Методы исследования:

            1. Анализ литературы по проблеме исследования.
            2. Изучение передового педагогического опыта
            3. Педагогическое наблюдение
            4. Анализ.
            5. Диагностирование
            6. Составление конспектов-занятий.
            7. xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai

              Проект по музыкально-театральной деятельности старших дошкольников «Театр-музыка-дети»

              Проект по музыкально-театральной деятельности старших дошкольников «Театр-музыка-дети»

              Состав участников дети старшего дошкольного возраста, музыкальный руководитель, воспитатели старшей группы, родители.

              По срокам реализации

              Долгосрочный: сентябрь 2015-май 2017

              Недостаточное внимание родителей и детей к театру. Не сформированы умения детей в «актёрском мастерстве». Поверхностные знания детей о разных видах театра в детском саду.

              Цель проекта Развитие творческой активности детей через музыкально- театрализованную деятельность.

              1. Подготовительный этап

              2. Основной этап

              3. Заключительный этап

              Задачи проекта — приобщать детей к театральной культуре;

              — способствовать формированию навыков и умений в области актерского мастерства, (использование выразительной речи, мимики, жестов, пластики и т. д.);

              — развивать музыкальные способности детей: вокальные способности, навыки музыкально-ритмических движений;

              — выявлять и развивать индивидуальные способности детей, способствовать раскрытию творческого потенциала каждого ребёнка.

              — развивать способность эмоционально откликаться, сопереживать, управлять своими эмоциями;

              -развивать внимание, память, мышление, интеллект, речевую культуру ребёнка.

              Расширять представления у детей о понятиях в различных видах искусства;

              — развивать нравственно-коммуникативные качества личности: формировать навыки общения с ровесниками и взрослыми, выявлять лидерские качества, воспитывать ответственность;

              — проводить профилактику и укрепление физического и психического здоровья: формировать двигательные качества (осанку, координацию, выразительную пластику, умение ориентироваться в пространстве, способствовать снятию психологических зажимов и напряжения у детей.

              — пополнить костюмерную театральными костюмами, изготовление декораций и реквизита, пополнение уголков музыкально- театрализованной деятельности в группах;

              — привлечь внимание родителей к деятельности детей, педагогов в ДОУ к участию в постановке кукольных спектаклей,в работе по изготовлению декораций и пошиву костюмов;

              — обогатить опыт взаимодействия педагогов с семьями воспитанников.

              Методы и приемы: — творческая деятельность (игровое творчество, песенное, танцевальное);

              — драматизация литературных произведений;

              — беседы после просмотра спектаклей;

              — упражнения по дикции, ритмике, хореографии;

              — упражнения на развитие мимики, детской пластики элементы искусства пантомимы;

              — репетиции и обыгрывание сказок и инсценировок.

              — спектакли – сказка, мюзикл, балет

              Средства реализации проекта театральные уголки в группах, разнообразные виды театров, костюмы, декорации, компьютер, проектор, музыкальный центр, наглядные иллюстрации сказок.

              — показ спектаклей, драматизация сказок;

              — презентации разных видов театра;

              — наглядная информация: папка «Театр для всех» с описанием истории театра, его видов;

              — памятки «Организация театральной деятельности в с таршем дошкольном возрасте», «Условия для развития театральных игр и приобщение детей к театральной деятельности».

              — выставки и фотовыставки;

              — ежегодный Театральный фестиваль

              — родительское собрание. Презентация проекта «Театр- музыка-дети»

              — совместная деятельность (исполнение ролей на праздниках)

              — помощь в изготовлении костюмов и декораций.

              — помощь в организации предметно-развивающей среды;

              — создание театральных уголков в группах;

              — работа с учебными наглядными пособиями;

              — ежегодный Театральный фестиваль;

              — праздники и развлечения;

              — презентации, выставки, фотоальбомы.

              В результате реализации данного проекта предполагается достижение следующих результатов:

              Будет создана модель организации музыкально- театрализованной деятельности в условиях дошкольного учреждения.

              Дети получат опыт участия в театральной постановке, расширят представление о театральной культуре, реализуют свой творческий потенциал. Реализация проекта позволит сделать жизнь наших воспитанников интересной и содержательной, наполненной яркими впечатлениями, интересными делами.

              Будут выявлены индивидуальные особенности музыкального и артистического развития детей, разработаны индивидуальные маршруты образовательной работы для максимального раскрытия потенциала детской личности, будут даны рекомендации родителям для дальнейшего обучения детей в театральных студиях, музыкальных школах и школах искусств.

              Будет повышен уровень сформированности у детей необходимых интегративных качеств:

              — эмоционально отзывчивый, способный сопереживать другому;

              — любознательный и активный;

              — овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками;

              — способный управлять своим поведением и планировать действия;

              — способный решать интеллектуальные и личностные задачи;

              — овладевший необходимыми умениями и навыками для осуществления музыкальной деятельности.

              Повысится интерес родителей к деятельности педагогов и детей в ДОУ.

              Будет пополнена предметно-развивающая среда: театральные костюмы, куклы (ростовые, би-ба-бо, декорации и реквизиты, видеотека театральных постановок детского сада, театральные уголки в группе.

              Будет повышена профессиональная компетентность воспитателей в вопросах организации театрализованной деятельности детей в детском саду.

              Обогатится опыт взаимодействия всех участников образовательных отношений (педагогов, родителей, детей).

              www.maam.ru

              Проект «Развитие речи детей старшего дошкольного возраста в театрализованной деятельности».«Мы артисты».

              Проблема — Уровень развития связной речи детей старшей группы не соответствует возрасту. Оценка исходного состояния выявленной проблемной ситуации, определило необходимость поиска новых форм работы. Такой формой мною была выбрана театрализованная деятельность, как сильное, но ненавязчивое педагогическое средство.

              Цель — развитие связной речи и эмоциональности у детей старшего дошкольного возраста средствами театрализованной деятельности.

              u Совершенствовать диалогическую и монологическую форму речи детей старшей группы;

              u Закрепить умение логично и связно излагать мысли, используя в речи сложноподчиненные предложения;

              u Совершенствовать и расширять игровые замыслы и умения детей;

              u Учить развивать сюжет на основе знаний, полученных при восприятии окружающего мира, литературных произведений, выставок;

              u Формировать умение свободно чувствовать себя в роли.

              u Развивать интонационный строй речи детей;

              u Развивать речь детей как средство общения;

              u Развивать эмоции, возникающие в ходе ролевых и сюжетных игровых действий с персонажами;

              u Развивать умение согласовывать тему театрализованной игры, распределять роли, подготавливать необходимые условия, договариваться о последовательности совместных действий, налаживать и регулировать контакты в совместной игре.

              u Воспитывать артистические качества, раскрыть творческий потенциал детей, вовлекая их в различные театрализованные представления;

              u Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми.

              К сожалению, в современном мире, все чаще живое общение детям заменяет компьютер и телевидение, и эта тенденция постоянно растет. Актуальность данного проекта определяется растущим количеством детей дошкольного возраста, имеющих речевые отклонения, отклонения в эмоционально- волевой сфере. Речь — это не только средство общения, но и орудие мышления, творчества, носитель памяти. Овладение связной монологической речью является высшим достижением речевого воспитания дошкольников.

              Гипотеза — процесс развития связной речи детей старшей группы будет протекать наиболее успешно. Если в определенной системе использовать различные виды театрализованной деятельности.

              Этапы работы над проектом:

              · Выявить уровень развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста;

              · Изучить насколько готовы родители к активному сотрудничеству;

              · Пробудить интерес у детей и родителей к теме проекта.

              2. Формулирование проблемы, постановка цели проекта.

              2 этап. Подготовка к проекту.

              · Составить план деятельности для достижения цели;

              · Поддержать заинтересованность детей и родителей темой проекта.

              2. Подбор информационных источников для реализации проекта;

              3. Проведение предварительных мероприятий с детьми и родителями по теме проекта;

              4. Подбор игрушек, атрибутов, литературных произведений, костюмов, музыкального оформления;

              5. Создание презентации

              2. Просмотр мультипликационных фильмов, спектаклей, беседа по ним.

              3. Упражнения по формированию выразительности, развития мимики, пантомимики.

              4. Знакомство детей с искусством театра, его историей и видами.

              2. Изготовление различных видов театра.

              3. Консультация «Развитие речи детей в театрализованной деятельности».

              · Развитие монологической речи посредством различных видов театра

              ( кукольный, игры- драматизации, игры-имитации);

              · Обучить детей приемам владения различными видами кукольных театров;

              · Способствовать развитию артикуляционного аппарата, отрабатывать дикцию с использованием скороговорок, потешек;

              · Формирование интонационной выразительности речи;

              · Развивать способность понимать эмоциональное состояние человека, героя и уметь выразить свое настроение;

              · Развивать память и фантазию детей.

              2. Индивидуальная работа с главными героями театрализованной постановки: беседа об образе, музыкального характера героев, работа над сольными номерами.

              » Медведь»- по стихотворению Г. Виеру » На праздник«; этюды: «В лесу», » Кот Васька», » Медвежата«

              2. Игры- имитации и импровизации

              ( неуклюжий медведь идет к домику, гуси-лебеди летят, маленькая мышка прячется, веселые матрешки захлопали в ладошки и стали танцевать; зайчик увидел лису, испугался и прыгнул за дерево; 3. Александрова «Елочка»; К. Ушинский «Петушок с семьей», «Васька»; Н. Павлова «На машине», «Земляничка»; Е. Чарушин «Утка с утятами».

              3. Элементы сказотерапии: Придумывание начала, середины или окончания произведения

              4. Создание альбома » Мы артисты»;

              5. разработка и рисование афиши к театрализованной постановке

              6. Разыгрывание разнообразных сказок при помощи различных видов кукольного театра:

              » Каким бы я хотел видеть Театр в Павлово»;

              Продукт проектной деятельности:

              — Альбом » Мы артисты«;

              — Галерея «Театры России»;

              — Выставка творческих работ » Каким бы я хотел видеть театр в городе Павлово«;

              — Презентация «Знакомство с театром»;

              — Театрализованная постановка «Теремок»;

              — Викторина » Мы любим театр»;

              — Афиша к театрализованной постановке » Теремок«;

              — Видео презентация проекта.

              · Совершенствовать умение детей логично и выразительно драматизировать сказку;

              · Закреплять умение последовательно излагать мысли. Используя в речи сложноподчиненные предложения;

              · Закрепление представлений детей о театре;

              · Развивать эмоциональность, раскованность, творческие способности при участии детей в театрализованных постановках.

              2. Проведение викторины » Мы любим театр«.

              3.презентация полученных результатов по итогам конкурса;

              2. Участие в викторине » Мы любим театр«.

              2. Оценка проведенной работы.

              · Обогатится игровой, коммуникативный, эмоциональный опыт дошкольников, расширится их кругозор, повысится познавательный интерес;

              · Повысится темп развития речи в целом, общительности, самооценки, за счет включения детей старшего дошкольного возраста в творческую деятельность;

              · Раскроется творческий потенциал детей;

              · У родителей сформируются представления о создании игровой среды для полноценного творческого развития ребенка.

              Кадровые ресурсы: воспитатели, дети, родители.

              1. «Программа воспитания и обучения в детском саду» под ред. М. А. Васильевой;

              2. Театрализованные игры дошкольников: кн. Для воспитателей дет. Сада Артемова Л. В.;

              3. Театрализованные занятия в детском саду: пособие для работников дет. Садов Маханева М. Д.;

              4. Журнал «Воспитатель ДОУ» -Театрализованная деятельность в детском саду: Игры, упражнения, сценарии. 2-е изд., перераб. Е А Антипина, 2009г.;

              5. Сценарии с нотным приложением Е. А. Антипина, Москва, » Сфера«, 2010г.

              Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

              детский сад компенсирующего вида № 10 г. Павлово

              Приложение к проекту

              «Развитие речи детей старшего дошкольного возраста в театрализованной деятельности».

              Участники: воспитатели, дети старшей группы, родители.

              Продолжительность — 4 недели.

              Авторы — разработчики: Князева Т.А.

              Анкета для родителей.

              Цель: определение значения развития коммуникативных способностей старших дошкольников средствами театрально-игровой деятельности.

              Является ли Ваш ребенок общительным ? Почему Вы так думаете? _________________________________________________________________

              Какие черты Вас радуют в Вашем ребенке ? __________________________________________________________________

              Какие черты Вас огорчают в Вашем ребенке ? __________________________________________________________________

              Какими умениями должен обладать Ваш ребенок, чтобы его назвали общительным? __________________________________________________________________

              Как Вы воспитываете у ребенка умение общаться ? __________________________________________________________________

              Как вы считаете, для чего необходимо развивать коммуникативные способности Вашего ребенка еще в детском саду?________________________________________________________

              Есть ли дома уголок для развития коммуникативных способностей Вашего ребенка средствами театрально-игровой деятельности?____________________________________________________________________

              Часто ли Ваш ребенок в домашней обстановке проявляет интерес к театрализованной игре, домашним постановкам спектаклей? ______________________________________________________________________________

              Как часто Вы уделяете время и внимание совместной театрализованной деятельности с ребенком? ________________________________________________________________________________________________________________

              Спасибо за сотрудничество!

              Диагностика детей старшего дошкольного возраста.

              1. Интонационная выразительность речи.

              3. Устанавливает дружеские отношения.

              4. Творческие проявления.

              5.Подчиняет свои интересы интересам других.

              7. Действия с кукольными персонажами.

              8. Координация и ловкость движений.

              9. Использование выразительных средств (мимика, жесты).

              развития творческих и коммуникативных способностей детей.

              Творческая активность ребенка, его самостоятельность, инициатива. Быстрое осмысление задания, точное выразительное его выполнение без помощи взрослых. Ярко выраженная эмоциональность (во всех видах театрализованной деятельности). Тон речи спокойный. Дружелюбно напоминают о правилах поведения сверстникам. В конфликтные ситуации не вступают.

              Эмоциональная отзывчивость, интерес, желание включиться в театрализованную деятельность. Но ребенок затрудняется в самостоятельном выполнении задания. Требуется помощь взрослого, дополнительные объяснения, показ, повтор. Тон речи преобладает спокойный. Взаимоотношения со сверстниками избирательные. Конфликтные ситуации разрешаются с помощью взрослого.

              Малоэмоционален, не активен, равнодушен. Спокойно, без интереса относится к любому виду деятельности. Не способен к самостоятельности. Не умеет адекватно выражать свои мусли и просьбы. Первые вступают в конфликты.

              Результаты анкетирования родителей.

              В анкетировании участвовало 20 родителей ( 91%).

              Анализ результатов анкетирования родителей детей старшего дошкольного возраста данной группы позволил сделать вывод о том, что большинство родителей уделяют внимание театрализованной деятельности в своей семье. У 83 % опрошенных дома имеется уголок для развития коммуникативных способностей ребенка средствами театрально-игровой деятельности, но лишь 57% родителей устраивают вместе с ребенком домашние театрализованные представления.

              Среди черт ребенка, которые огорчают родителей, отмечается отсутствие произвольности (несдержанность, несобранность, неусидчивость), некоторые отклонения в поведении упрямство, капризы, плаксивость, самовлюбленность, «задает много вопросов, на которые иногда не приходит сразу ответ», «балуется» и т.д.), необщительность (8%).

              Из анкет родителей видно, что общительность свойственна детям старшего дошкольного возраста, она замечается родителями и поощряется как жизненно необходимое качество.

              Традиционно представление родителей о коммуникативных умениях детей. Они характеризуют своего ребенка «общительным», если он умеет «найти общий язык», «с любым может поговорить», «спрашивает», «рассказывает», «любит выступать перед аудиторией». Родители фиксируют внимание на внешней стороне действий ребенка, они считают, что ребенка можно назвать общительным, если он говорит «здравствуйте», «до свидания», «хорошо разговаривает», «с развитой речью», «проявляет смелость, раскованность», «может быть заводилой».

              Таким образом, можно констатировать, что родители, в основном, ориентируются на инициативу ребенка в общении и владение вербальными средствами.

              Результаты диагностики детей старшей группы.

              В диагностике участвовало 22 ребенка( 100%).

              На основе полученных результатов можно сделать вывод, что в старшей группе МБДОУ д/с № 10 большая часть детей 39% имеет средний уровень сформированности коммуникативных и творческих умений, 14% имеют высокий уровень и 53% имеют низкий уровень сформированности коммуникативных и творческих умений. 42% детей эмоционально отзывчивы. Большинство детей продемонстрировали знание норм и правил поведения. В конфликты вступают редко. 38% детей в конфликтных ситуациях умеют уступать, не кричат.

              Только 8 детей (36%) могут принимать на себя роли, владеют способом ролевого поведения, соблюдают ролевого соподчинения, участвуют в ведении ролевых диалогов, проявляют инициативу по обогащению сюжета. Не все дети могут адекватно воспринимать в театре (кукольном, драматическом) худо­жественный образ героя, обустроить место для самостоятельной театрализованной игры. Большинство детей не используют в роли интонацию, мимику, атрибуты и реквизиты, не имеют простейших представлений о театральных профессиях.

              Проанализировав результаты диагностики, я сделала вывод: для того чтобы совершенствовать диалогическую и монологическую речь детей старшей группы, ее грамматический строй, активизировать словарь ребенка, способность понимать и передавать эмоциональное состояние другого человека, умение вжиться в образ, необходимо вовлекать детей в театрализованную деятельность.

              Автор: Князева Татьяна Александровна

              Место работы: МБДОУ д/с №10

              Месторасположение: г. Павлово, Нижегородская область

              konkurs-dlya-pedagogov.info

              Сообщение для воспитателей «Развитие речи дошкольников старших групп в театрально-игровой деятельности»

              Баймухаметова Татьяна Александровна

              Сообщение для воспитателей «Развитие речи дошкольников старших групп в театрально-игровой деятельности»

              Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

              «Детский сад общеразвивающего вида №46»

              городского округа город Салават Республики Башкортостан

              Сообщение для воспитателей на тему

              «Развитие речи дошкольников старших групп в театрально-игровой деятельности»

              Баймухаметова Т. А.

              Речь имеет большое значение в психологическом развитии ребёнка. Формирование ребёнка, как личности, связано с развитием речи ребёнка. Правильно говорить в наше время могут не многие. Своей речью мы пользуемся для того, что бы передать свои мысли. Для развития речи ребёнка педагоги и родители должны создавать необходимые условия: побуждать ребёнка говорить, создавать соответствующую среду, интересно организовывать жизнь ребёнка. И в дошкольном учреждении должны быть так же созданы необходимые условия. Речь ребёнка развивается в различных видах детской деятельности, одна из них – театрализованная деятельность.

              Театрализованная деятельность-это… …не просто игра! Это прекрасное средство для интенсивного развития речи детей, обогащения словаря, развития мышления, воображения, творческих способностей.

              Речь ребенка и различные виды театра

              Способствует развитию речи, внимания, памяти, повышает работоспособность, игра с пальцами ускоряют процесс речевого и умственного развития, а так же формирует пространственные представления; развивает ловкость, точность, выразительность, координацию движений.

              2. Театр картинок и фланелеграф

              Действуя с различными картинками, у ребенка развивается мелкая моторика рук, что способствует более успешному и эффективному развитию речи, обогащается словарный запас детей. Также развиваются творческие способности, содействуют эстетическому воспитанию, развивают ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности.

              Обогащает пассивный и активный словарь, позволяет самому придумывать сюжет истории. Развивает моторно- двигательную, зрительную, слуховую координацию, формирует творческие способности, артистизм,

              4. Конусный, настольный театр

              Побуждает выражать свои эмоции посредством речи и мимики, сопровождать движения пальцев речью. Помогает учить детей координировать движения рук и глаз.

              Помогает расширять словарный запас, подключая слуховое и тактильное восприятие, знакомит с народным творчеством, обучает навыкам общения, игры, счета.

              Оказывает потрясающее терапевтическое воздействие: помогает бороться с нарушениями речи, неврозами, помогает справиться с переживаниями, страхами, перчаточная кукла передает весь спектр эмоций, которые испытывают дети.

              При игре с трафаретным театром, речевая деятельность характеризуется как процесс, который осуществляется в ходе общения детей между собой. Следовательно, этот вид деятельности предполагает наличие партнёров: того, кто обращается с высказываниями, и того, к кому оно обращено, что помогает развивать диалогическое направление в речевом роазвитии.

              При игре в кукольный театр, используя куклы Би-ба-бо, невозможно играть молча! Поэтому именно эти куклы часто используют в своей работе логопеды, психологи и педагоги! Посредством куклы, одетой на руку, дети говорят о своих переживаниях, тревогах и радостях, поскольку полностью отождествляют себя (свою руку) с куклой.

              Также, одним из направлений работы по речевому развитию дошкольников стало — использование игры-драматизации и элементов театрализованной деятельности в воспитательно-образовательном пространстве детского сада и группы.

              Игра-драматизация — самый «разговорный» вид театрализованной деятельности. Ни один другой вид театрализованной деятельности так не способствует развитию артистизма, выразительности движений и речи, как игра- драматизация

              В моей группе на данный момент есть такие театры как:

              Также запланировано совместно с родителями, пополнить виды театров и создать:

              Театрализованная деятельность в детском саду – это хорошая возможность раскрытия творческого потенциала ребенка. Дети учатся замечать в окружающем мире интересные идеи, воплощать их, создавать свой художественный образ персонажа, у них развивается творческое воображение. Театрализация побуждает детей к усвоению правил диалогической и монологической речи, а также формирует у них умение вслушиваться в обращенную речь взрослого и сверстника, тем самым развивая грамматический строй речи и её связность.

              Кроме того, коллективная театрализованная деятельность создает условия для социализации ребенка, помогает осознанию чувства удовлетворения, радости, значимости.

              Развитие творческой активности старших дошкольников в театрализованной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК 13.00.01, кандидат педагогических наук Андреева, Ирина Геннадьевна

              Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Андреева, Ирина Геннадьевна

              ГЛАВА 1. Развитие творческой активности как психолого-педагогическая проблема.

              1.1 .Теоретико-методологические основы развития творческой личности.

              1.2.Творческая активность как содержательная составляющая в структуре личности.

              1.3.Роль театрализованной деятельности в развитии творческой активности личности старшего дошкольника.

              ГЛАВА 2. Педагогическая система развития творческой активности личности старших дошкольников средствами театрализованной деятельности.

              2.1. Сущность и структура педагогической системы развития творческой активности личности старших дошкольников .

              2.2. Анализ результатов экспериментального исследования динамики развития творческой активности средствами театрализованной деятельности .

              Введение диссертации (часть автореферата) На тему «Развитие творческой активности старших дошкольников в театрализованной деятельности»

              В современных социокультурных условиях, когда идет процесс непрерывного реформирования, кардинального изменения всех общественных институтов, умения неординарно мыслить, творчески решать поставленные задачи, проектировать предполагаемый конечный результат приобретают особую значимость. Творчески мыслящий человек способен быстрее и экономичнее решать поставленные перед ним задачи, эффективнее преодолевать трудности, намечать новые цели, обеспечивать себе большую свободу выбора и действий, то есть, в конечном счете — наиболее эффективно организовать свою деятельность при решении задач, поставленных перед ним обществом. Именно творческий подход к делу является одним из условий воспитания активной жизненной позиции личности.

              Общеизвестно, что предпосылки к дальнейшему творческому развитию и саморазвитию личности закладываются в детстве. В этой связи возросшие требования предъявляются к начальным этапам становления личности ребенка , особенно к дошкольному, во многом определяющему дальнейшее ее развитие.

              Вопросы детского творчества, являясь одними из самых спорных и сложных, интересуют не одно поколение ученых. Различные аспекты творческого развития личности освещены в работах JI.C. Выготского , Б.М. Теплова, В.В. Медушевского, Б.В. Асафьева , Е.В. Бондаревской, О.С. Газмана и многих других ученых.

              Возникновение и развитие различных направлений детской художественно-творческой деятельности рассматриваются в исследованиях Б.М. Йеменского , В.А. Левина, Е.Ю. Сазонова ( школьный возраст), Н.А. Ветлугиной, Т.С. Комаровой , Н.П. Сакулиной, Е.А. Флериной.

              Однако, как показывает практика, при всем богатстве и разнообразии исследований творческого развития личности, недостаточно освещенными остаются вопросы развития творческой активности личности ребенка дошкольного возраста. Требующее разрешения противоречие наблюдается между относительной готовностью педагога к осуществлению творческого развития ребенка и неумением , а в ряде случаев и невозможностью создания необходимых для успешного протекания этого процесса условий.

              Возникшее противоречие указывает на необходимость дальнейшей теоретической разработки и практического разрешения данной проблемы, что и обусловило выбор темы нашего исследования: «Развитие творческой активности старших дошкольников в театрализованной деятельности».

              Целью исследования является разработка, научное обоснование и экспериментальная проверка эффективности педагогической системы развития творческой активности старших дошкольников.

              Объектом исследования выступает театрализованная деятельность старших дошкольников.

              Предметом исследования является развитие творческой активности старших дошкольников в театрализованной деятельности.

              В основу исследования положена следующая гипотеза. Процесс развития творческой активности личности старшего дошкольника будет результативным, если:

              • он приобретает характер педагогической системы, раскрывающей динамику становления личности и учитывающей психолого-педагогические условия протекания этого процесса;

              • проектируемая педагогическая система базируется на диагностично поставленных целях и задачах развития, носит личностно-ориентированный характер;

              • научно-методическое обеспечение процесса развития творческой активности представлено совокупностью авторской программы интегрированного спецкурса « Развитие творческой активности личности ребенка старшего дошкольного возраста »; методикой организации театрализованной деятельности детей старшего дошкольного возраста; средствами диагностики уровней творческой активности личности; выявлением психолого-педагогических условий поддержки развития личности старшего дошкольника со стороны воспитывающего взрослого.

              Достижение поставленной цели может быть обеспечено путем решения следующих задач.

              1. Уточнить сущность понятий « творческое развитие личности » и « театрализованная деятельность » посредством анализа исследуемой проблемы в философской, психолого-педагогической, культурологической литературе и образовательной практике.

              2. Определить место творческой активности в структуре личности старшего дошкольника и ее проявления в театрализованной деятельности.

              3. Выявить роль театрализованной деятельности в развитии исследуемого качества личности.

              4. Разработать и научно обосновать ряд диагностических методик и критериальный инструментарий, позволяющие проследить динамику развития творческой активности старших дошкольников.

              Методологическую основу исследования составляют:

              • фундаментальные положения по философии и психологии гуманистического подхода к воспитанию (Н.Д. Никандров , Ю.М. Орлов, А.В. Петровский, А. Маслоу, Ж. Пиаже, К. Роджерс );

              • концептуальные идеи личностно-ориентированного педагогического процесса (Е.В. Бондаревская , Л.Г. Вяткин, А.А. Вербицкий, Г.И. Железов-ская, М.В. Кларин , В.В. Сериков);

              • концепция деятельностного подхода в развитии личности (JI.C. Выготский , В.В. Давыдов, JI.H. Леонтьев, Д.Б. Эльконин );

              • философские концепции творческого развития личности (Н.А. Бердяев , М.М. Бахтин, Б.А. Лезин, А.А. Потебня и др.);

              • теория активности, как важнейшего проявления жизнедеятельности личности (Л.С. Выготский , А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский);

              • концептуальные идеи о специфике художественно-творческой деятельности ребенка 6-7 лет (Б.В. Асафьев , Н.А. Ветлугина Т.С. Комарова, В.В. Медушевский , Е.В. Назайкинский, Б.М. Неменский, Б.М. Теплов );

              • концепция одаренности (П. Торренс, Д. Гилфорд, С.Л. Рубинштейн , Н.С. Лейтес).

              Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования: содержательный анализ научных источников, включая диссертационные исследования, учебных и учебно-методических материалов, касающихся организации воспитательно-образовательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ); опыта педагогических инноваций; педагогическая диагностика; прямое и косвенное наблюдение, опросные и тестовые методы, беседа , анкетирование; системный анализ и синтез художественной деятельности старших дошкольников; математическая обработка экспериментальных данных; педагогический эксперимент, анализ продуктов театрализованной деятельности старших дошкольников, сравнение, обобщение.

              База и этапы исследования: эксперимент проводился с 1997 по 2000 годы на базе педагогического факультета Балашовского филиала СГУ им. Н.Г. Чернышевского , Центра развития ребенка « Дубравушка », ДОУ « Золотой ключик », методического кабинета отдела народного образования Балашовского района.

              На первом этапе (1997 — 1998 гг.) осуществлялся теоретический анализ философской, психологической, культурологической, историко-педагогической литературы, современных педагогических и методических разработок в области проблемы развития творческих способностей детей, организация эмпирического исследования по изучению массовой образовательной практики в дошкольном образовании в области развития творческих способностей детей. На этом этапе удалось выявить теоретические основы исследования.

              На втором этапе (1998 — 1999 гг.) проводилась первичная апробация условий и средств эффективного и целенаправленного развития творческой активности старших дошкольников.

              На третьем этапе (1999 — 2000 гг.) проводился формирующий эксперимент в его завершенном виде, что позволило выявить степень эффективности разработанной нами педагогической системы. Осуществлялось оформление диссертационной работы и подготовка методических рекомендаций для воспитателей .

              Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что в нем:

              • Выведены на новый качественный уровень и обогащены содержательно категории, характеризующие процесс развития творческой активности старших дошкольников.

              • Проанализированы теоретико-методологические подходы к организации театрализованной деятельности старших дошкольников.

              • Предложены научно-методическое обеспечение процесса развития творческой активности старших дошкольников, диагностический инструментарий и критериальные показатели уровней творческой активности.

              • Определено и эффективно реализовано содержание театрализованной деятельности старших дошкольников в развитии их творческой активности.

              • Разработана авторская педагогическая система развития творческой активности дошкольников.

              Практическая значимость исследования заключается в важности полученных результатов для реализации идеи развития творческой личности дошкольника, в применимости диагностических методик в практике дошкольного воспитания. Разработанное содержание и технология развития творческой активности старших дошкольников в театрализованной деятельности могут быть использованы для конструирования процесса дошкольного воспитания различных образовательных учреждений.

              Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались:

              • глубокой проработкой методологических, технологических и педагогических основ организации театрализованной деятельности дошкольников;

              • соответствием методов исследования его целям и задачам;

              • тесной связью теоретических исследований с практикой обучения и воспитания дошкольников;

              • репрезентативностью выборки и использованием методов математической статистики для проверки достоверности полученных экспериментальных результатов;

              • решением поставленных в исследовании задач.

              На защиту выносятся:

              1. Педагогическая система развития творческой активности старших дошкольников в театрализованной деятельности.

              2. Сущность и компонентный состав творческой активности старших дошкольников.

              3. Диагностические методики выявления уровней творческой активности.

              Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Андреева, Ирина Геннадьевна

              Выводы по второй главе

              Данные, полученные в ходе аналитической и экспериментальной работы, позволили сделать ряд выводов, подтверждающих верность выдвинутой гипотезы.

              1. Эффективным средством развития творческой активности личности старшего дошкольника является полномерное использование театрализованной деятельности, которая может выступать как самоценная, наравне с игровой , музыкальной, изобразительной.

              2. Развитие творческой активности личности старшего дошкольника происходит постепенно в условиях творческого взаимодействия педагога и ребенка с различными видами театрального искусства. При таком взаимодействии ребенок , овладевая театрализованной деятельностью, вбирает в себя все самое ценное, что может дать человеку театральное искусство.

              3. Развитие творческой активности личности старшего дошкольника успешно осуществляется в рамках специально организуемой педагогической системы, включающей в себя: этапы экспериментальной работы, определяющие логику развития творческой активности старших дошкольников ; содержательный компонент, включающий содержание театрализованной деятельности на каждом из этапов экспериментальной работы; методику организации театрализованной деятельности, которая представлена системой комплексных занятий , позволяющих развивать творческую активность, в логике их постепенного усложнения; диагностические методики, определяющие уровни развития творческой активности личности, выступающих в качестве контрольных срезов на этапах экспериментальной работы.

              4. В процессе экспериментального исследования отработана последовательность реализации авторской программы "Ступени" развития творческой активности личности старших дошкольников средствами театрализованной деятельности.

              5. Данные, полученные в ходе экспериментальной работы, показали тенденцию к преимущественному преобладанию более высокого уровня развития творческой активности личности старших дошкольников экспериментальной группы, что доказывает эффективность разработанной нами педагогической системы и подтверждает верность исходной гипотезы нашего исследования.

              Рассмотрение вопроса о развитии творческой активности старших дошкольников решает одну из актуальных задач, поставленных перед современным дошкольным образованием требованиями личностно- ориентированного педагогического процесса. Результаты проведенного нами исследования позволяют сделать ряд выводов, подтверждающих верность исходной гипотезы.

              Усиление гуманистических тенденций, определяющих возрастание роли человеческого фактора в жизни общества, потребность современного общества в специалистах творческого потенциала в разных областях деятельности актуализирует проблему становления творческой личности. Именно творческий подход к делу является одним из условий воспитания активной жизненной позиции человека.

              Предпосылки к творческому развитию и саморазвитию личности закладываются в детстве. В этой связи возросшие требования предъявляются к начальным этапам становления личности ребенка , особенно к дошкольному, во многом определяющему дальнейшее ее развитие.

              В нашем исследовании мы пришли к выводу, что развитие творческой личности старшего дошкольника — сложный социально-психологический многофакторный процесс. Базовой основой развития личности является наличие потенциалов к познавательной , коммуникативной, творческой деятельности с необходимым уровнем креативности и творческой активности.

              Старший дошкольный возраст характеризуется интенсивным процессом перестройки мотивационной сферы, формированием эмоциональной сферы, благодаря чему у ребенка возникает новое отношение к себе, дающее новые возможности ориентировки в окружающей действительности. А потому данный возрастной период наиболее сензитивен , восприимчив, благоприятен для развития творческой активности личности.

              Эффективным средством развития творческой активности личности дошкольника выступает театрализованная деятельность, направленная на восприятие, осмысление художественного образа и передачу этого образа в своем продукте. Театрализованная деятельность выступает как самоценная, наравне с игровой, музыкальной и изобразительной.

              Развитие творческой активности старших дошкольников успешно осуществляется в рамках специально организованной педагогической системы, включающей в себя: этапы экспериментальной работы, определяющие логику развития творческой активности старших дошкольников в процессе театрализованной деятельности; содержательный компонент, включающий содержание театрализованной деятельности на каждом из этапов экспериментальной работы; методику организации театрализованной деятельности, представленной системой занятий, позволяющих развивать творческую активность в логике их постепенного усложнения; диагностические методики, определяющие уровни творческой активности старших дошкольников, выступающих в качестве контрольных срезов на первом и заключительном этапах экспериментальной работы.

              Нами были выделены следующие этапы экспериментальной работы: организационный; обучающий ; творческий.

              Под этапом мы понимаем временной отрезок, направленный на развитие творческой активности в процессе реализации театрализованной деятельности в рамках поставленных задач.

              Организационный этап. Организуется пространственно-ориентацион-ная развивающая среда. Создаются условия благоприятные для включения личности в творческую деятельность. Определяются уровни творческой активности старших дошкольников с помощью заданий начального контрольного среза.

              Обучающий этап. Предлагаются упражнения на развитие творческого воображения, мышления , способностей; этюды на эмоциональное состояние, на выразительность движений, жестов, пластичности; расширение кругозора ребенка, его знаний. На этом этапе происходит постепенно усложнение обучения.

              Творческий этап. На этом этапе детям даются самостоятельные творческие задания. Определяются уровни творческой активности старших дошкольников с помощью итогового контрольного среза.

              Содержание занятий по театрализованной деятельности включает в себя: просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним; игры-драматизации; подготовку и разыгрывание разнообразных сказок и инсценировок; упражнения по формированию выразительности исполнения (вербальной и невербальной); отдельные упражнения по этике; упражнения в целях социально-эмоционального развития детей.

              Были выявлены и описаны наиболее информативные критерии оценки развития творческой активности личности дошкольника:

              1. Способность к творчеству.

              3. Интеллектуальные особенности творческой личности.

              4. Произвольность в театрализованной деятельности.

              5. Эмоциональность и выразительность.

              6. Самооценка и самокритичность.

              Способность к творчеству — оригинальность в решении игровой ситуации, представлении своего героя; инициативность , то есть умение предложить интересную идею или тему игровой драматизации ; уклонение от шаблона; импровизация авторского текста; исследовательский интерес; наличие творческого потенциала.

              наличие связной речи, то есть умение понятно и четко изъясняться; умение общаться со сверстниками; умение слышать партнера по игре ; способность регулировать с помощью речи собственную деятельность.

              Интеллектуальные особенности творческой личности — воображение ; способность к анализу; способность к обобщениям; речь; память; эмоциональное восприятие.

              Произвольность в театрализованной деятельности — способность идентифицировать себя с характером персонажа; контроль над этапами игровой деятельности; умение подчиняться правилам игры .

              Эмоциональность и выразительность — восприимчивость; умение распознавать эмоциональное состояние другого человека; эмоциональный тонус; способность к сопереживанию ; способность к эмоциональным открытиям; умение выразить свое отношение к характеру героя и произведению в целом; артистичность .

              Самооценка и самокритичность — умение оценить результаты своей деятельности; умение найти ошибки и исправить их без помощи взрослого; умение критично относиться к своему исполнению.

              На основании данных критериев было выделено три уровня творческой активности личности дошкольника:

              1. Неконструктивный уровень.

              2. Исполнительский уровень.

              3. Продуктивный уровень.

              Неконструктивный уровень включает в себя следующие качественные показатели.

              Ребенок не проявляет инициативы, шаблонность в решении проблем, неоригинальность в выборе характеристик персонажей, отсутствие любознательности , незаинтересованность, отсутствие полной реализации творческого потенциала.

              Ребенок замкнут, неспособен регулировать свое поведение, проявляет нежелание общаться со сверстниками, не умеет слушать педагога.

              У ребенка отсутствует целостное дифференцированное восприятие окружающего мира, нечеткость в анализе, расплывчатость обобщений, затруднения в запоминании, забывчивость и неточность воспроизведения, несвязность речи, обрывочность высказываний, отсутствие планирующей и регулирующей функций речи, отсутствие воображения и фантазии.

              У ребенка не сформировано умение представить условные характеристики персонажа, неспособность разграничить реальную и условную воображаемую ситуацию, ребенок не способен контролировать ход развития сюжета, не умеет подчиняться правилам игры и инструкциям педагога.

              Ребенок не уверен в себе, отрицательный эмоциональный фон настроения, колебания настроения, невыразительность, неумение распознавать эмоциональное состояние другого человека, заторможенность.

              У ребенка не сформирована способность к самооценке , но он стремится оценить результат партнеров по игре, ожидает помощи взрослого, преобладает некритичность.

              Исполнительский уровень включает в себя следующие качественные показатели.

              Ребенок проявляет нежелание выходить за рамки знакомых ранее сценариев, расставаться с любимыми героями, заинтересован играть только положительных героев, отмечается наличие любознательности, ребенок способен к частичной реализации творческого потенциала.

              Ребенок в общении со сверстниками односторонен, проявляет избирательность в общении, способен инструктировать партнера по ходу сценария.

              У ребенка восприятие константно, память непроизвольная, кратковременная, механическая, наблюдается проявление предпосылок словеснологического мышления, то есть анализируя, ребенок выбирает только существенные характеристики; сравнивая, ищет различия; обобщает конкретные понятия. У ребенка хорошо развита зрительная память, в речи преобладает диалог, недостаточный словарный запас, у ребенка сформировано умение воспринять условность игровой ситуации.

              Ребенок может отождествлять себя с исполняемой ролью, наблюдается несформированность устойчивых форм контроля деятельности, поведения, нечеткое осознание правил игры.

              У ребенка наблюдается легкая возбудимость, он восприимчив и впечатлителен, умеет выразить свое отношение к характеру конкретного героя, обладает выразительностью мимики, четкостью в движениях.

              У ребенка либо завышенная, либо заниженная оценка собственных возможностей, критичное отношение к партнерам по игре, целенаправленный поиск ошибок отсутствует.

              Продуктивный уровень характеризуется следующими качественными показателями.

              Ребенок инициативен, активен в выборе необычных ролей, способен к импровизациям , проявляет оригинальность в решении проблем, вносит в спектакли элементы современности, присутствует творческий потенциал.

              Ребенок контактен, проявляет общительность и раскрепощенность , умеет понятно и четко выражать свои мысли, регулирует и планирует свою деятельность с помощью речи, слышит партнера по игре.

              У ребенка наблюдается эмоциональное восприятие, сформированы основные мыслительные операции, хорошая вербальная память, речь представлена в форме монолога, развито творческое воображение, расцвет фантазии.

              Ребенок способен показать отрицательные и положительные стороны характера героя, у него сформировано понимание двуплановости игровой ситуации, ребенок умеет контролировать свои действия на всех этапах, умеет подчиняться правилам игры.

              У ребенка устойчивый эмоционально-положительный фон настроения, он способен к эмпатии , ему свойственны эмоциональные открытия, присутствует эмоциональное отношение к произведению в целом, ярко выраженная артистичность, умение войти в образ.

              У ребенка сформирована адекватная самооценка, критичное отношение к своему исполнению, стремление исправить ошибки.

              На основании вышеизложенных положений была организованна опытно-экспериментальная работа в подготовительных к школе группах в ДОУ « Золотой ключик » и Центре развития ребенка « Дубравушка ». Для ее реализации потребовалась разработка авторского специализированного курса «Развитие творческой активности личности ребенка старшего дошкольного возраста», которая велась диссертантом в течение 1997-2000 учебных годов; составление комплекса занятий по театрализованной деятельности; подбор методов взаимодействия педагога и ребенка, организации театрализованной деятельности в ДОУ; подбор диагностических методик, определяющих уровни развития творческой активности старших дошкольников.

              Анализ результатов, полученных на первом и заключительном этапах опытно-экспериментальной работы, отражал тенденцию к преимущественному преобладанию более высокого уровня развития творческой активности дошкольников экспериментальной группы, что указывает на эффективность разработанной педагогической системы и подтверждает верность основных положений гипотезы нашего исследования.

              Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Андреева, Ирина Геннадьевна, 2001 год

              1. Абульханова-Славская К.А. Жизненные перспективы личности. Психология личности и образ жизни. М.: Наука, 1987. — С.34-41.

              2. Амоношвили Ш.А. Психологические основы педагогики сотрудничества. Киев.: Освита, 1991. — 111 с.

              3. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т., М.: Педагогика , 1980.

              4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JI., 1968.

              5. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. /Инновационный курс. Казань: Изд. Казанского университета. — 1996. — 568 с.

              6. Андронова Т.Д. Формирование у студентов педвузов умения анализировать педагогические явления. Автореф. дис. . канд. пед . наук. М., 1980. — 16 с.

              7. Анохин П.К. Теория функциональной системы. //Успехи физиологических наук. 1970. №1.-С. 19-54.

              8. Аркин Е.А. Дошкольный возраст. М., 1948.

              9. Артемова JI.B. Театрализованные игры дошкольников: Кн. для воспит . дет сада. М.: Просвещение, 1991. — 127 е., ил.

              10. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976,- 158 с.

              11. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М.: МГУ , 1984.- 105 с.

              12. Асмолов А.Г., Петровский В.А. О динамическом подходе к психологическому анализу деятельности. //Вопросы психологии. 1978 — №1. -С. 70 -80. .

              13. Ашиков В. « Семицветик » программа культурно-экологического образования дошкольников. // Дошкольное воспитание. — 1998. — №2. — С. 34.

              14. Ашиков В., Ашикова С. Совместная творческая деятельность педагога и детей в программе "Семицветик". //Дошкольное воспитание. 1999. -№1.-С. 38-45.

              15. Байкова JI.А. Технология игровой деятельности. Рязань, 1994.

              16. Басина Е.З., Нежнова Т.А. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста. М.: Педагогика, 1988. — 133 с.

              17. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1979. — 421 с.

              18. Бердяев Н.А. Самопознание: Опыт философской автобиографии. М., 1991.-318с.

              19. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростов, ун-та, 1983. — 176 с.

              20. Богоявленская Д.Б. О предмете и методе исследования творческих способностей. //Психологический журнал. 1995. Т. 16. №5., 37-45 с.

              21. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М., 1981. — 96 с.

              22. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психол. исследование. М., 1968.

              23. Божович Л.И., Славина Л.С. Психическое развитие школьника и его воспитание. М.: Знание, 1976. — 96 с.

              24. Бурно М.Е. Творчество как средство самовыражения . /Материалы Всесоюзной конференции. Уфа-Москва, 1990.

              25. Валицкая А.П. Культуроведческая школа: концепция и модель образовательного процесса.// Педагогика. 1998. — №4. — С. 12 — 23.

              26. Введение в философию: Учебник для вузов . В 2 ч. 4.2. / Фролов И.Т. -М.: Политиздат, 1989. 639 с.

              27. Введение в философию: Учебник для выс. учеб. заведений . В 2 ч. Ч. 1. /Под общ. ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1989. — 367 с.

              28. Воспитание детей в игре : Пособие для воспит. дет. сада. /Сост. А.К. Бондаренко , А.И. Матусик. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1983. — 192 е., ил.

              29. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб.: СОЮЗ, 1997.-96 с.

              30. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка . //Вопросы психологии. 1966. №6. С.75.

              31. Выготский Л.С. История развития высших психических функций //Собр. соч. М., 1983.-Т.З.

              32. Выготский Л.С. Мышление и речь. //Избр. пед. исследования. М., 1956.

              33. Выготский Л.С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте. М., 1956.

              34. Газман О.С. Базовая культура и самоопределение личности. М., 1989.

              35. Гак М.Г. Диалектика коллективности и индивидуальности . М., 1967.

              36. Глотова Т.А. Творческая одаренность личности. Проблемы и методы исследования. -Екатеринбург, 1992. 83 с.

              37. Гнатко Н.М. Проблема креативности и явление подражания. М., 1994. — 117 с.

              38. Голубева З.А. Некоторые направления и перспективы исследования природных основ индивидуальных различий. //Вопросы психологии. -1983.-№3.

              39. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики. М.: Политиздат., 1989.

              40. Давыдов В.В. Психологические проблемы воспитания и обучения подрастающего поколения. //Вопросы психологии. 1977. — №5.

              41. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду. /В.И. Логинова , Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др.; Под ред. Т.И. Бабаевой , З.А. Михайловой, Л.М. Гурович: Изд. 2-е, перераб. СПб.: Акци-дент, 1996.-224 с.

              42. Дошкольная педагогика. /Под ред. В.И. Логиновой , П.Г. Саморуковой. -М.: Просвещение, 1988. 394 с.

              43. Дронова О., Левищева И. Диагностика и формирование представлений о красоте в старшем дошкольном возрасте. //Дошкольное воспитание. -1996,- №6.-С. 98-101.

              44. Дьяченко О.М. Воображение дошкольников. М., 1986.

              45. Жуковская Р. И. Игра и ее педагогическое значение. М.: Педагогика, 1975.

              46. Запорожец А.В., Лисина М.И. Развитие общения у дошкольников. М.: Просвещение, 1974. — С. 24-50.

              47. Зись А.Я. Философское мышление и художественное творчество. М.: Искусство, 1987. — 274 с.

              48. Игра дошкольника. /Л.А. Абрамян, Т.В. Антонова , Л.В. Артемова и др.; Под ред. С.Л. Новоселовой. М.: Просвещение, 1989. — 286 е., ил.

              49. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателя дет. сада. /Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко , Р.И. Говорова, Л.И. Цеханская; Сост. Л.А. Венгер , О.М. Дьченко. -М.: Просвещение, 1989. 127 е., ил.

              50. Ильина Т.А. Педагогика. М.: Просвещение. 1987. — 496 с.

              51. Инновационные учебные заведения в России. /Под ред. Э.М. Никитина. -М., 1992.-106 с.

              52. История дошкольной педагогики в России: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ . пед. ин-тов./ Сост. Н.Б. Мчедлидзе и др. Под ред. С.Ф. Егорова. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1987. — 432 с.

              53. К вопросу о синтезе искусств в педагогическом процессе в дошкольном учреждении. //Дошкольное воспитание. 1995. — №4. — С. 15-21.

              54. Каган М.С. Человеческая деятельность. (Опыт системного анализа). -М.: Политиздат, 1974. 328 с.

              55. Карандашев Ю.Н. Опыт ознакомления студентов старших курсов с новой периодизацией онтогенеза личности. //27 създ КПСС и актуальные проблемы совершенствования подготовки учительских кадров. Вильнюс, 1986.-С. 143-148.

              56. Ковалев А.Г. Личность воспитывает себя. М.: Политиздат, 1983. -256 с.

              57. Коваленко Е.И. Детское творчество как педагогическая проблема. //Материалы научно-практической конференции. Нежин, 1990.

              58. Коган В.З. Понятие "активности личности" как категория социальной психологии. //Некоторые проблемы личности: Сб. аспирантских работ. -М„ 1971.-С. 128.

              59. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учебных заведений. М.: Изд. Центр « Академия », 2000. -416 с.

              60. Комарова Т. Дошкольный возраст: проблемы развития художественно-творческих способностей. //Дошкольное воспитание. 1998. — №10. -С. 65 -67.

              61. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М., 1955.

              62. Кон И.С. Как построить свое "Я". М„ 1991.

              63. Концепция развития народного образования Саратовской области на 1991-2000 гг. Саратов, 1991. — 31 с.

              64. Кравчук J1.B. Сказка, как начальная философия в формировании и развитии художественного вкуса у детей дошкольного возраста. М., МПГУ им. В.И. Ленина , 1996.

              65. Краткий психологический словарь. М., 1985.

              66. Крупская Н.К. Пед. соч. М., 1974. Т. 5.

              67. Крупская Н.К. Пед. соч. М., 1974. Т. 6

              68. Кряжева Н.А. Развитие эмоционального мира детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: "Академия развития", 1997. — 208 с.

              69. Кудрявцев Т.В. Психология творческого мышления. М., 1975.

              70. Куревина О.А., Васильева Л.С. Синтез искусств в эстетическом воспитании дошкольников: Программа, учебно-методическое пособие для дошкольных учреждений. М., 1993. — 56 с.

              71. Левшин Л.А. Логика педагогического процесса. М.: Знание, 1980. -96 с.

              72. Лейтес Н.С. Ранние проявления одаренности. //Вопросы психологии. -1988,- №4.-С. 98.

              73. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. — М., 1977.

              74. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. М.: Педагогика, 1983, Т. 2. — 320 с.

              75. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981.

              76. Леонтьев А.Н. Эмоциональное воспитание. //Дошкольное воспитание. 1981. №8. С.43.

              77. Лесгафт П.Ф. Руководство по физическому образованию детей. М., 1952. Т. 2

              78. Лисина М.И. О механизмах смены ведущей деятельности у детей в первые семь лет жизни. //Вопросы психологии. 1978. №5. С. 73-77.

              79. Локк Дж. Мысли о воспитании. // Педаг . соч. М.: Учпедгиз, 1939. -С.67-224.

              80. Ломов Б.Ф., Сурков Е.Н. Антиципация в структуре деятельности. М.: Наука, 1980.-275 с.

              81. Лук А.Н. Мышление и творчество. М., 1976. — 144 с.

              82. Лук А.Н. Проблемы научного творчества. М., 1979.

              83. Макаренко А.С. Пед. соч. М., 1984. Т.4.

              84. Матюшкин A.M. Концепция творческой одаренности. // Вопросы психологии. 1989. — №6. — С. 23 — 33.

              85. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972.-208 с.

              86. Маханева М. Театрализованная деятельность дошкольников. //Дошкольное воспитание. 1999. — №11. — С. 6-14.

              87. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. Пособие для воспит. дет. сада. /Под ред. Т.А. Марковой . М.: Просвещение, 1982. — 128 е.,ил.

              88. Мерлин B.C. Очерк теории темперамента. Пермь, Пермское книж. изд-во, 1973.-291 с.

              89. Мильруд Р.П. Формирование эмоциональной регуляции поведения учителя. //Вопросы психологии. 1987. -№6.

              90. Мир детства. Дошкольник . /Под ред. А.Г. Хрипковой; отв. ред. А.В. Запорожец. М.: Педагогика, 1979. — 416 с.

              91. Миславский Ю.А. Саморегуляция и творческая активность личности. //Вопросы психологии. 1988. — №3 — С. 71.

              92. Михайлова А.Я. Театр в эстетическом воспитании младших школьников: Пособие для учителей начальных классов. М., 1975. — 88 с.

              93. Морева Н. Вопросы музыкального воспитания в психолого-педагогической теории. //Дошкольное воспитание. 1998. — №2. -С. 114-116.

              94. Мудрик А.В. Личность школьника и ее воспитание в коллективе. М.: Знание, 1983.-96 с.

              95. Мухина B.C. К проблеме социального развития ребенка. //Психологический журнал. 1980. — №5. — С. 43-53.

              96. Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе. М.: Просвещение, 1986. -144 с.

              97. Мясищев В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии.// Вопросы психологии. 1957. — С. 142 — 154.

              98. Небылицын В.Д. Актуальные проблемы дифференциальной психофизиологии. //Психология индивидуальных различий. Тексты. М.: МГУ, 1982.-С. 39-52.

              99. Немов Р.С. Детская психология. М.: Просвещение, 1981.

              100. Немов Р.С. Психология: Учеб. пособие для уч-ся пед. уч-щ, пед. ин-в и работников системы подгот., повышения квалификации и перепод. пед. кадров. М.: Просвещение, 1990. — 301 с.

              101. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7. М.: Педагогика, 1992.- 160 с.

              102. Никитин Б.Г. Ступеньки творчества, или Развивающие игры. 3-е изд. доп. — М.: Просвещение, 1991. — 160 с.

              103. Новикова Г.П. Приобщение старших дошкольников к миру художественной культуры. //Сб. науч. ст. М.: МГПУ им. В.И. Ленина. — 1988.

              104. Новикова JI.И. Деятельность детского коллектива как фактор его развития. //Деятельность, общение , игра в развитии коллектива и формировании личности школьника. М., 1983.

              105. Нравственно-эстетическое воспитание в детском саду. /Н.А. Ветлугина , Т.Г. Казакова, Г.Н. Пантелеев и др.; Под ред. Н.А. Ветлугиной . М.: Просвещение, 1989. — 79 с.

              106. О теории и практике творческой деятельности детей. //Дошкольное воспитание. 1965. -№5. С. 13.

              107. Общая психология: Учеб. пособие для студ. пед. инстит. /В.В. Богословский , А.А. Степанов, А.Д. Виноградова и др.; Под ред. В.В. Богословского и др. 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1981 -383 е., ил.

              108. Основные направления работы по программе "Развитие" (новый вариант). //Дошкольное воспитание. 1999. -№8. — С. 45-60.

              109. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов. /Ю.К. Бабанский , В.А. Сластенин, Н.А. Сорокин и др.; Под ред. Ю.К. Бабанского . 2-е изд., доп. и перераб. — М.: Просвещение, 1988. — 479 с.

              110. Пестолоцци И.Г. Памятная записка парижским друзьям о сущности и цели метода. //Избран, пед. произвел.: в 3 т. М., 1963.

              111. Петровский А.В. Быть личностью. М., 1990. — 112 с.

              112. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982. -125 с.

              113. Петровский А.В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности. //Вопросы психологии. 1987. -№1.

              114. Петровский В.А. К пониманию личности в психологии. //Вопросы психологии. 1981. №2. — С. 40-46.

              115. Петровский В.А. Принцип отраженной субъективности в психологическом исследовании личности //Вопросы психологии. 1985. — №4.

              116. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология: Учеб. пособие для ПК ИПР . -М.: Высш. шк„ 1977. 247 с.

              117. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс. Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. М.: Гуманит . изд. центр ВЛАДОС, 1999. — кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. — 576 е.: ил.

              118. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс. Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС , 1999. — кн. 2: Процесс воспитания. — 256 с.

              119. Пономарев Я.А. К вопросу об исследованиях психологического механизма "принятия решения" в условиях творческих задач. Проблемы принятия решения. -М., 1976. С. 319-326

              120. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976. -280 с.

              121. Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976. — 303 с.

              122. Программа воспитания и обучения в детском саду. /Отв. ред. М.А. Васильева. М.: Просвещение, 1985. — 174 с.

              123. Психологические проблемы детской игры. //Дошкольное воспитание. -1975. №10. — С.73.

              124. Психология и педагогика игры дошкольника . /Под ред. А.В. Запорожца, А.П. Усовой . М.: Педагогика, 1974.

              125. Радуга: Прогр. и руководство для воспитателей дет. сада. /Т.Н. Дороно-ва, В.В. Гербова , Т.И. Гризик и др.; Сост. Т.Н. Доронова . М.: Просвещение, 1994.-208 с.

              126. Рошаль Г.Н. Кино и дети. М., 1971.

              127. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М., АПН СССР, 1957.

              128. Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самодеятельности. К философским основам современной педагогики //Вопросы философии. 1989. -№4.

              129. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. — 424 с.

              130. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий. М.: Наука, 1979. — 352 с.

              131. Руссо Ж-Ж. Эмиль, или О воспитании. //Педаг. соч.: В 2т. М., 1984. Т.1.

              132. Савенков А.И. Основные подходы к разработке концепции одаренности . // Педагогика. 1998. — №3.

              133. Сакулина Н.П., Ветлугина Н.А., Езикеева В.А., Карпинская Н.С. Художественное воспитание в детском саду. М.: Учпедгиз , 19554. — 200 с.

              134. Самостоятельная художественная деятельность дошкольников. / Под ред. Н.А. Ветлугиной. М.: Педагогика, 1980. — 280 е.; ил., 4 л. ил.

              135. Селиванов В.И. Воля и ее воспитание. М.: Знание, 1976. — 64 с.

              136. Семенов И.Н. Системное исследование мышления в процессе решения творческих задач. Автореф. М., 1990. — 20 с.

              137. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексия и организация творческого мышления . //Вопросы психологии. 1983. — №2.

              138. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. Популярное пособие для родителей и педагогов . Ярославль: Академия развития, 1996.- 192 е., ил.

              139. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика. Инновационная деятельность.-М., 1997.-320 с.

              140. Смирнов С.Д. Психология образа: проблема активности психического отражения. М.: МГУ, 1985. — 230 с.

              141. Сорокина М., Миланович Л. Программа "Театр творчество — дети". //Дошкольное воспитание. — 1996. — №11. — С.7.

              142. Сорокина Н. Играем в кукольный театр. //Дошкольное воспитание. -1998.-№9, 11. С.128-142, С. 147-158.

              143. Спиркин А.Г. Философия: Учеб. для студ. вузов. М.: Гардарики, 1998. -816с.

              144. Станкевич Л.П. О типах, формах и уровнях социальной активности личности. //Вопросы исторического материализма и критика некоторых концепций буржуазной социологии. М., 1969. — С. 194

              145. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. М.: Прогресс, 1982.-231 с.

              146. Субботина Л.Ю. Развитие воображения детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: "Академия развития", 1997. — 240 с.

              147. Сухомлинский В.А. О воспитании. М., 1973. — 270 с.

              148. Театр, семья, школа. Сб. статей. Сост. Ю.А. Зубков. М.: Педагогика, 1975.- 128с.

              149. Теплов Б.М. Избранные труды: в 2 т. Т.1. М.Педагогика, 1985. — 328 с.

              150. Теплов Б.М. Психологические вопросы художественного воспитания. -М„ 1957.

              151. Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1996. — 192 е., ил.

              152. Трик Х.Е. Основы направления экспериментального изучения творчества. /Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. /Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер , В.В. Петухова. МГУ, 1981. — 400 с.

              153. Усова А.Н. Роль игры в воспитании детей. /Под ред. Запорожца А.В. -М„ 1976.

              154. Ушинский К.Д. Избр. соч. М„ 1974. Т. 3

              155. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. М., 1974. Т. 1.

              156. Ушинский К.Д. Собр. соч. -М.: АПН СССР , 1950. Т. 10.

              157. Фесюкова Л.Б. Воспитание сказкой. Для работы с детьми дошкольного возраста. Харьков: "Фолио", 1996. — 462 с.

              158. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983.

              159. Флерина Е.А. Эстетическое воспитание дошкольников. М., 1963.

              160. Формирование коллективных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1973.

              161. Формирование познавательной активности школьников. Сборник статей. Ростов-на-Дону, 1971. — 192 с.

              162. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. -М.: Просвещение, 1985. 224 с.

              163. Фурмина Л.С. Возможность творческих проявлений дошкольников в театрализованных играх. М., 1972.

              164. Хомерики О.Г. и др. Развитие школы как инновационный процесс. Ме-тодич. пособие. М., 1997.

              165. Художественное творчество и ребенок . Монография. /Под ред. Н.А. Ветлугиной. М.: Педагогика, 1972. — 380 с.

              166. Чиркова Т.И. Психологическая служба в детском саду. М., 1998. -253 с.

              167. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. — 208 с.

              168. Шмаков С.А. Игры учащихся феномен культуры. — М., 1994.

              169. Щедровицкий Г.П. Методологические замечания к педагогическому исследованию, игры. М., 1966. — 45 с.

              170. Эльконин Д.Б. Детская психология. М., 1960.

              171. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. — 304 с.

              172. Эстетическое воспитание в детском саду. /Под ред. Н.А. Ветлугиной. -2-е изд., М.: Просвещение, 1985. — 207 с.

              В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.

              www.dissercat.com