Музыкальная культура детей дошкольного возраста

27. Понятие «музыкальная культура». Характеристика и структура музыкальной культуры детей дошкольного возраста.

Ориентация ребенка – дошкольника на ценности музыкальной культуры как части общей духовной культуры имеет важное значение не только для музыкального, но и общего развития ребенка, нравственно – эстетического становления личности.

Ядром понятия «музыкальная культура дошкольника» является эмоциональная отзывчивость на высокохудожественные произведения музыкального искусства, которая играет для ребенка роль первоначальной положительной оценки и способствует формированию интереса к музыке, представлений о красоте. Развитие у детей эмоциональной отзывчивости и осознанности восприятия ведет к проявлениям предпочтений, желанию слушать музыкальные шедевры, рождает творческую активность.

Музыкальная культура дошкольника формируется во всех видах музыкальной деятельности (восприятии, исполнительстве, творчестве, музыкально – образовательной деятельности), с опорой на развитие эстетических эмоций, интереса, вкуса, представлений о красоте.

Дошкольный возраст чрезвычайно важен для дальнейшего овладения музыкальной культурой. Именно в детстве формируются эталоны красоты, накапливается опыт деятельности, от которого во многом зависит последующие музыкальное и общее развитие человека. Чем раньше ребенок получает возможность накапливать опыт восприятия народной музыки и шедевров мировой музыкальной классики разных эпох и стилей, тем успешнее достигается его развитие, духовное становление.

В результате развития основ музыкальной культуры у ребенка формируются первоначальные ценностные ориентации: способность ценить красоту в жизни и искусстве. Творческое восприятие музыки детьми способствует их общему интеллектуальному и эмоциональному развитию.

Поэтому формирование основ музыкальной культуры, а через нее и художественной, и эстетической культуры ребенка – важнейшая задача сегодняшнего дня, позволяющая реализовать возможности музыкального искусства в процессе становления личности.

Получая с детства художественно полноценные музыкальные впечатления, ребенок привыкает к языку интонаций народной, классической музыки, постигает «интонационный словарь» музыки разных эпох и стилей.

28. Диагностика музыкальной культуры детей.

В современной научно-педагогической литературе выделены основополагающие характерные признаки педагогической диагностики

1. Педагогическая диагностика учитывает те изменения качеств личности, которые происходят под влиянием целенаправленного образовательного процесса.

2. Педагогическая диагностика подходит к исследованию не только ради изучения, но и ради преобразования. Таким образом, педагог выступает одновременно в роли диагноста и в роли исполнителя его рекомендаций.

3. Педагогическая диагностика всегда персональна.

С учетом выделенных принципов основными задачами диагностики музыкального воспитания и развития детей дошкольного возраста становятся:

1. изучение субъектных особенностей и возможностей дошкольников в музыкальной деятельности;

2. изучение своеобразия музыкального опыта ребенка и музыкальной субкультуры, подразумевающей исследование особенностей детских музыкальных интересов и предпочтений в музыкальных видах деятельности ребенка в детском саду и дома; изучение общих и специальных музыкально-исполнительских, музыкально-творческих умений дошкольников;

3. изучение своеобразия музыкальности дошкольников определенного возраста;

4. изучение особенностей самовыражения и самопроявления ребенка с помощью музыки;

5. изучение особенностей отношения педагога дошкольного образования к музыкальному искусству, к детской музыкальной деятельности; изучение особенностей профессиональной компетентности;

6. изучение эффективности педагогических условий, содействующих музыкальному воспитанию и развитию дошкольников, и индивидуально ребенка в реальном педагогическом процессе.

Наличие такой диагностики позволит педагогу грамотно осуществить процесс музыкального воспитания и развития, сделать его максимально результативным, базирующимся:

на результатах самоанализа музыкальной культуры педагога и его профессиональной компетентности;

на представлениях о своеобразии ребенка как субъекта детской музыкальной деятельности;

на представлениях об особенностях музыкального опыта детей определенного дошкольного возраста и конкретного ребенка;

на представлениях о музыкальности и музыкальных возможностях и способностях каждого дошкольника;

на информации об условиях педагогического процесса;

на прогнозе развития музыкальной деятельности детей и развития индивидуальности каждого ребенка средствами этой деятельности в педагогическом процессе ДОУ.

Таким образом, диагностика позволит воспитателю, музыкальному руководителю, родителям спроектировать целостный, но при этом вариативный процесс музыкального воспитания и развития-дошкольника в образовательном учреждении, в котором будут созданы педагогические условия, позволяющие каждому ребенку максимально самопроявиться, раскрыться, а значит, развиться.

Все диагностические задания в дошкольном возрасте проводятся в игровой форме.

В диагностике музыкального воспитания и развития дошкольников можно выделить два основных направления: диагностика музыкальных способностей детей и диагностика детской музыкальной деятельности.

studfiles.net

ФОРМИРОВАНИЕ МУЗЫКАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

УДК________ Паршина Н.А.

Студентка ЛПИ ф СФУ ДПиП

г. Лесосибирск Российская Федерация

ФОРМИРОВАНИЕ МУЗЫКАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Актуальность данной темы состоит в том что, культура любого народа оставляет человечеству не только материальные и духовные ценности, но и определенный тип сформированной личности, которая есть и созидатель и продукт данной культуры. Одним из главных показателей становления личности на этапе дошкольного детства является формирование музыкальной культуры ребенка. Музыка активизирует восприятие и представление, будит фантазию и воображение, волнует маленького слушателя, вызывает ответные реакции, знакомит с жизненными явлениями, рождает ассоциации. Иными словами, музыка и детская музыкальная деятельность есть средство и условие вхождения ребёнка в мир социальных отношений, открытия и презентации своего «Я» социуму. Это основной ориентир для специалистов и воспитателей в преломлении музыкального содержания программы в соответствии со Стандартом.

Музыкальная культура это — сложная система, в которую входят:

1) музыкальные ценности, создаваемые или сохраняемые в данном обществе,

2) все виды деятельности по созданию, хранению, воспроизведению, распространению, восприятию и использованию музыкальных ценностей,

3) все субъекты такого рода деятельности вместе с их знаниями, навыками и другими качествами, обеспечивающими ее успех,

4) все учреждения и социальные институты, а также инструменты и оборудование, обслуживающие эту деятельность.[57]

Музыкальная культура — многоуровневая система, включающая различные виды и жанры музыкального искусства, композиторское и исполнительское творчество, концертные, театральные и музыкальные образовательные учреждения, клубы, кружки, бытое и домашнее музицирование.[55]

К исследованию данной проблемы обращались такие авторы, как О.П. Радынова которая музыкальную культуру ребенка дошкольного возраста рассматривала как интегративное личностное качество, формирующееся в процессе систематического, целенаправленного воспитания и обучения.[34]

Ю.Б. Алиев под музыкальной культурой личности ребенка подразумевал индивидуальный социально-художественный опыт, обуславливающий возникновение высоких музыкальных потребностей. [134]

Д.Б. Кабалевский музыкальную культуру личности ребенка связывал с духовным постижением музыкального искусства. Он считал, что музыкальная грамотность, по сути, и является музыкальной культурой, показана значимость музыкальной культуры для духовно-нравственного развития ребенка; раскрыто содержание видов музыкальной деятельности дошкольников; представлен комплекс современных технологий формирования компонентов музыкальной культуры — звуковысотного слуха, интонирования и др.; обозначены требования к качеству музыки и музыкальных инструментов.[

В работе Н.А. Алдашевой показана значимость музыкальной культуры для духовно-нравственного развития ребенка; раскрыто содержание видов музыкальной деятельности дошкольников; представлен комплекс современных технологий формирования компонентов музыкальной культуры — звуковысотного слуха, интонирования и др.; обозначены требования к качеству музыки и музыкальных инструментов.[53]

Из опыта работы в условиях педагогического сотрудничества М.А. Ветровой заместителя заведующего по воспитательно-методической работе и Е. А. Жалельщиковой музыкального руководителя МБДОУ № 441 Д/С «Кузнечик» Нижний Новгород. Новые установки федеральных государственных стандартов дошкольного образования направлены на формирование культуры детей, приобщения их к искусству.

Уже в раннем и младшем дошкольном возрасте очень важную роль играет накопление интонационно-музыкального опыта воспитания музыкального искусства в разных видах и жанрах музыкального искусства. Накопление интонационного опыта воспитания высокохудожественных произведений музыкального искусства и развитие эмоциональной отзывчивости является необходимым условием формирования основ музыкальной культуры детей. Этот ценностный опыт переживаний – тезаурус (сокровищница) музыкальных впечатлений ребёнка – является основой формирования положительного эмоционально-оценочного отношения детей к музыке.

Таким образом, проанализировав литературу и опыт работы музыкальных руководителей, можно сказать с точностью что, тема формирование музыкальной культуры дошкольников актуальна на сегодняшний день, так как через нее формируются все положительные качества ребенка.

Радынова О.П., Дошкольный возраст: как формировать основы музыкальной культуры //Музыкальный руководитель.- №3. 2005.-14-45с.

Тарасова К.В., Музыкальная работа и руководство ею в дошкольном учреждении. //Музыкальный руководитель, №.1- 2007.-79-81с.

Петрушин В.И., Музыкальная психология /В.И.Петрушин-М.:2004. -294с.

Большой энциклопедический словарь. Музыка. – М.: 1998.-90с.

Алдашева Н.А., Сборник научных статей «Обучение и воспитание в период детства: духовно-нравственный аспект» // Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2012. — С.52-57)

Кобалевский Д.Б., Как рассказать детям о музыке?/ Изд-во.: Просвещение 2004., 320с.

Алиев Ю.Б., Настольная книга школьного учителя-музыканта/ М.: ВЛАДОС.: 2000. — 336 с.

Электронный ресурс, [ www .50 ds . ru ] Дата обращения: 16.04.2015г.

infourok.ru

«Формирование основ музыкальной культуры детей старшего дошкольного возраста в процессе восприятия музыки» Андреева Надежда Алексеевна, музыкальный руководитель. — презентация

Презентация была опубликована 4 года назад пользователемПолина Сильвестова

Презентация по предмету «Музыка, Хореография» на тему: ««Формирование основ музыкальной культуры детей старшего дошкольного возраста в процессе восприятия музыки» Андреева Надежда Алексеевна, музыкальный руководитель.». Скачать бесплатно и без регистрации. — Транскрипт:

1 «Формирование основ музыкальной культуры детей старшего дошкольного возраста в процессе восприятия музыки» Андреева Надежда Алексеевна, музыкальный руководитель МДОУ ДСКВ67

2 Роль восприятия музыки в формировании музыкальной культуре многогранна и всеобъемлюща: во-первых, это конечная цель музицирования, на которую направлено творчество композитора и исполнителя; во-вторых, это средство отбора и закрепления тех или иных композиционных приемов, стилистических находок и открытий то, что принято воспринимаюшим сознанием публики, становится частью музыкальной культуры, приживается в ней; и наконец, музыкальное восприятие это то, что объединяет все виды музыкальной деятельности от первых шагов ребенка до зрелых сочинений композитора: всякий музыкант является неизбежно и своим собственным слушателем.

3 Поэтому проблема «общительности» классической музыки, ее способности захватывать и привлекать к себе людей становится сегодня особенно актуальной.

4 — Создание педагогических условий формирования основ музыкальной культуры старших дошкольников в процессе восприятия музыки.

5 Накапливать опыт восприятия произведений мировой музыкальной культуры разных эпох и стилей и народной музыки. Вызывать сопереживание музыке, проявления эмоциональной отзывчивости, воспитывать эстетические чувства; Развивать музыкальное мышление детей (осознание эмоционального содержания музыки, выразительного значения музыкальной формы, языка музыки, жанра);

6 Развивать творческие воображения (образные высказывания о музыке, проявления творческой активности); Побуждать детей выражать свои музыкальные впечатления в исполнительской, творческой деятельности (в образном слове, рисунках, пластике, инсценировках); Расширять знания детей о музыке; Вызывать и поддерживать интерес к музыке, развивать музыкально-эстетические потребности, начала вкуса, признание ценности музыки, представления о красоте;

7 Побуждать к оценке музыки (эмоциональной и словесной), поддерживать проявления оценочного отношения. Способствовать повышению компетентности педагогов и родителей в вопросах формирования основ музыкальной культуры детей старшего дошкольного возраста

8 В широком смысле под культурой понимается то, что создано людьми в процессе их деятельности. Выделяют материальную, духовную и художественную области культуры. Музыкальная культура является частью художественной культуры. В понятие «музыкальная культура» входят различные виды музыкальной деятельности и их результат – музыкальные произведения, их восприятие, исполнение, а также сложившееся в процессе этой деятельности музыкально-эстетического сознания людей.

9 Ядром понятия «музыкальная культура дошкольника» является музыкально-эстетическое сознание, включающее в себя три компонента: эстетическую установку, интерес к музыке; эстетические эмоции, переживания; эстетическую оценку, музыкальный вкус.

10 Музыкальное восприятие есть восприятие, направленное на постижение и осмысление тех значений, которыми обладает музыка как искусство, как особая форма отражения действительности, как художественный эстетический феномен.

11 Активное восприятие музыки – основа формирования музыкальной культуры в целом. Только тогда музыка может выполнить свою эстетическую, познавательную и воспитательную роль, когда дети научатся по- настоящему слышать ее и размышлять о ней.

12 Поставив цель формировать музыкальную культуру детей старшего дошкольного возраста через восприятие музыки, я понимала, что это будет способствовать развитию интереса у детей к музыкальному искусству, к разнообразной познавательной и творческой музыкальной деятельности детей позволит развить музыкальные и творческие способности дошкольников, сформирует умение понимать и воспринимать музыкальные образы

13 Уже первые шаги в данном направлении показали: насколько велик интерес детей к восприятию как виду музыкальной деятельности. Ребята с удовольствием и интересом слушают музыку, создают двигательные и художественные образы, фантазируют под музыку.

14 Успешное решение этих задач зависит от того, насколько эффективным окажется система педагогического воздействия, направленная на формирование музыкальной культуры детей старшего дошкольного возраста в процессе восприятия музыки.

15 приучать детей с вниманием слушать музыку, все свои эмоции выражать после слушания; воспитывать интерес к классической музыке в исполнении солистов, хора, инструментальных ансамблей разных составов, оркестра; развивать умение различать характер музыки, средства музыкальной выразительности, высказывать суждения о них; различать двух- и трехчастную форму, песенный танцевальный, маршевый жанры; развивать умение сравнивать произведения по сходству и контрасту; вызывать желание неоднократно слушать любимые произведения.

16 Занятия основная форма организации, в которой решаются задачи формирования основ музыкальной культуры детей. Все виды занятий (индивидуальные, по подгруппам, фронтальные, типовые, доминантные, тематические, комплексные и интегрированные) применяю и варьирую в зависимости от возраста и уровня развития музыкальной культуры детей. Подобранная подборка репертуара системы позволяет выстраивать занятия вокруг какой-либо темы, объединить их сюжетом, сказкой, игрой и облегчает варьирование их видов.

17 Доминантные занятия проводятся во второй половине дня. В занятие обычно включаются 4-5 произведений. С детьми провожу беседу об услышанном, простейший анализ музыкального произведения. Кроме музыки в такое занятие включаю небольшой рассказ, сказку, стихотворение, отвечающее музыкальным образам.

18 активное восприятие музыки: тематические концерты, беседы-концерты, вечера. Сосредоточиваю внимание детей на какой-либо важной музыкальной теме, расширяющей их представления о стилях, жанрах. Например, рассказываю о старинной музыке и даю послушать ее в исполнении различных музыкальных инструментов, для которых она написана (клавесин, флейта, камерный ансамбль, оркестр, орган). Беседу о музыке сопровождаю показом репродукций картин, дающих представление о жизни, обычаях людей той эпохи, в которую было создано произведение, об искусстве тех времен. Беседу-концерт посвящаю творчеству композиторов как зарубежных, русских, так и современников.

19 «Сказка в музыке» (по фрагментам из опер Н.Римского-Корсакова «Снегурочка», «Сказка о царе Салтане», опере М.Глинки «Руслан и Людмила» и др.); «Музыка о природе» (со слушанием пьес П.Чайковского «Времена года», пьес Э.Грига «Весной», «Ручеек», и многих других произведений зарубежной, отечественной классики и народной музыки.

20 «Музыкальные братья» – формирование представлений о ладе музыки; «В мире музыкальных инструментов», «Симфонический оркестр» — обогащение знаний детей о свойствах и особенностях музыкальных инструментов, знакомство с понятиями «классическая музыка», «симфонический оркестр»; циклы занятий «Времена года», «Музыки волшебная страна», «Как песня с оперой сдружилась», «Музыка – язык наших чувств» и т. п.

21 Сосредоточиваю внимание детей на какой-либо важной музыкальной теме, расширяющей их представления о стилях, жанрах. Например, рассказываю о старинной музыке и даю послушать ее в исполнении различных музыкальных инструментов, для которых она написана (клавесин, флейта, камерный ансамбль, оркестр, орган). Беседу о музыке сопровождаю показом репродукций картин, дающих представление о жизни, обычаях людей той эпохи, в которую было создано произведение, об искусстве тех времен. Беседу- концерт посвящаю творчеству композиторов как зарубежных, русских, так и современников

22 Наглядно-слуховой один из важнейших методов в развитии музыкального восприятия. Применение зрительной наглядности имеет вспомогательное значение. Ее использую, чтобы усилить впечатления детей от музыки, вызвать в их воображении зрительные образы, близкие музыке, или проиллюстрировать незнакомые явления или образы.

23 Значение словесного метода в работе с детьми так­же очень велико. С помощью яркого исполнения и умело проведенной беседы стараюсь привить детям интерес, любовь к музыке, расширить представления о некоторых явлениях действительности, обогатить их внутренний мир, чувства, сформировать нравственные качества, интересы..

24 Практический метод в развитии музыкального восприятия также очень важен. Чтобы ребенок глубже почувствовал характер музыки, активно пережил свои впечатления, необходимо сочетать восприятие музыки с практическими действиями, помогающими ему как бы «пропустить музыку через себя», выразить во внешних проявлениях свои переживания. Движения успешно использую как приемы, активизирующие осознание детьми характера мелодии, качества звуковедения (плавного, четкого, отрывистого), средств музыкальной выразительности (акцентов, динамики, взлетов и падений мелодии, темпа, ритмического рисунка и т.д.).

25 вокализация доступных мелодий инструментальных произведений пластическое интонирование и ритмопластика (пластически выразить музыку движением рук или корпуса) сравнение или контрастное сопоставление музыки оркестровка музыкальных произведений использование содружества различных видов искусства (полихудожественная деятельность) составление музыкальной коллекции:

26 контрастные произведения одного жанра, пьесы с одинаковым названием (этот прием побуждает прислушиваться к звучанию музыки и согласовывать с ней характер движений); пьесы с одинаковым названием; контрастные произведения в пределах одного настроения (этот прием помогает детям глубже, тоньше различать характер музыки); сравнение интонаций музыки и речи; сравнение различных вариантов интерпретации одного произведения – оркестровое звучание и сольное, варианты исполнительской трактовки на фортепиано.

27 Для успешного решения задач по формированию основ музыкальной культуры важным условием является компетентность воспитателей и родителей в данном направлении.

28 Консультации Беседы, Семинары, Выступления на педагогических советах, педагогических часах, Музыкальные вечера из цикла «Музыкальная филармония». «Музыка в повседневной жизни ДОУ», «Произведения классической музыки в работе с детьми», «Как формировать основы музыкальной культуры» и т. д.

29 Слушание музыки в семье обладает большой силой воздействия на детей.

30 беседы консультации, лекции, доклады на родительских собраниях, оформление стендов открытые занятия. музыкальные вечера «Музыкальная гостиная», создание проектов.

31 Работа над проектами из цикла «Композиторы детям»: «Детский альбом Чайковского», «Карнавал животных», «Детская музыка Прокофьева» представляет возможность познакомиться с шедеврами мирового музыкального искусства, музыкальными произведениями различных эпох, композиторов, жанров, форм и т.д., историей их создания, художественными образами.

32 Дети проявляют большой интерес к слушанию музыки, различают жанры музыкальных произведений, различают звучание музыкальных инструментов, точно узнают музыкальные произведения по вступлению и фрагментам, активно и правильно отвечают на вопросы музыкальных викторин. Различают трёхчастную форму, об изменениях в музыке говорят самостоятельно, широко применяя терминологию «словаря эмоций».

33 Считаю, что положительная динамика в формировании музыкальной культуры детей старшего дошкольного возраста достигнута благодаря проведённой плодотворной работе музыкального руководителя, систематических занятий с детьми, воспитателями группы, родителями.

www.myshared.ru

Музыкальная культура у детей дошкольного возраста

ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ МУЗЫКАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

д/с № 72 «Мозаика» г. Белгорода

Дошкольное детство – период интенсивного становления личности, этап формирования фундаментальных психологических новообразований. Именно тогда закладываются основы духовной культуры ребенка, активизируется чувственная сфера.

Одной из важных задач музыкального воспитания является формирование основ музыкальной культуры личности дошкольника.

Формирование основ музыкальной культуры начинаются в дошкольном возрасте. Музыкальное развитие оказывает ничем незаменимое воздействие на общее развитие: формируется эмоциональная среда, совершенствуется мышление, ребенок становится чутким к красоте в искусстве и жизни.

Успех музыкального развития зависит от всего педагогического коллектива дошкольного учреждения и от родителей, так как вне музыкальных занятий имеется иные возможности обогащения детей музыкальными впечатлениями, разнообразные формы осуществления в музыкальной деятельности в повседневной жизни детского сада и семье.

Современные научные исследования свидетельствуют о том, что развитие творческих способностей, формирование основ музыкальной культуры нужно начинать в дошкольном возрасте.

Дошкольный возраст является периодом, когда закладываются основные способности ребенка, начинают проявляться его скрытые таланты, идет активное развитие личности. Можно сказать, что ребенок в этом возрасте наиболее восприимчив к информации и способен реализовать себя практически в любой сфере.

Музыка открывает для ребенка дорогу в творчество, позволяет избавиться от комплексов, «открыть» себя миру, оказывает влияние не только на развитие непосредственно музыкальных способностей детей, но и способствует социализации ребенка, подготавливает его к «миру взрослых», а также формирует его духовную культуру. Приобретая на занятиях в детском саду, в семье определенные знания о музыке, умения и навыки дети приобщаются к музыкальному искусству. Нужно добиваться того, чтобы в процессе музыкального воспитания получение этих знаний, умений и навыков не являлось самоцелью, а способствовало формированию предпочтений, интересов, потребностей, вкусов детей, то есть элементов музыкально-эстетического сознания. Не только развивая эмоции, интересы, вкусы ребенка, можно приобщить его к музыкальной культуре, заложить е? основу, а также взаимно, эстетическое воспитание развивает музыкальный и поэтический слух, способность воспринимать красоту природы, произведений музыкального и изобразительного искусства, активизирует воображение, эмоциональные реакции. Важно создавать условия для формирования основ музыкальной культуры детей дошкольного возраста.

Основными задачами музыкального воспитания можно считать:

· Развитие музыкальных и творческих способностей посредством различных видов музыкальной деятельности;

· Формирование начала музыкальной культуры, помощь в формировании общей духовной культуры;

Успешное решение перечисленных задач зависит от содержания музыкального воспитания, прежде всего от значимости используемого репертуара, методов и приемов обучения, форм организации музыкальной деятельности и др.

Формирование основ музыкальной культуры личности дошкольника осуществляется через развитие отдельных компонентов музыкальной речи, таких как:

· музыкальность, к которой относятся следующие способности: эмоциональная отзывчивость; музыкально-ритмическое чувство; мелодический слух; репродуктивное и продуктивное музыкальное мышление;

· музыкально-эстетическое сознание, которое включает в себя: интерес к музыкальной деятельности и музыкальному искусству, эстетические переживания; музыкальные предпочтения ; первоначальные знания в области музыкального искусства.

Развитие компонентов музыкальной культуры осуществляется в процессе музыкальной деятельности, таких ее видах , как слушание музыки, пение, музыкально-ритмическая деятельность, игра на детских музыкальных инструментах, музыкально-дидактические игры, творческая деятельность.

В работе с детьми в основном используется программная инструментальная музыка, то есть снабженная литературной программой или названием, в котором композитор конкретизирует образное содержание произведения.

В процессе певческой деятельности у детей дошкольного возраста происходит освоение элементарных вокально-интонационных навыков. Пение способствует развитию, укреплению легких и голосового аппарата, выработке правильной осанки у детей. Слушая и исполняя песни, ребенок эмоционально откликается на них, воспринимает их художественные образы, осмысливает содержание в целом. Вокальные произведения, воздействуя на чувства, вызывают определенные отношения к тому, что в них предано, развивают нравственные качества растущей личности.

Основной задачей данного вида деятельности является интегрирование навыков координации движения и музыки, воображения и слухового восприятия звукового образа.

Игра на детских музыкальных инструментах.

Развивает творческие способности посредством музицирования в оркестре и ансамбле. Важно заметить, что, внедряя элементарное музицирования , прежде всего, находят эффективный и верный путь приобщения детей к народной музыке.

Основной формой музыкальных занятий у детей дошкольного возраста выступает игра , она способствует развитию воображения, фантазии, образно-ассоциативного мышления и речевой активности ребенка раннего возраста. Музыкально-дидактические игры закрепляют навыки слухового восприятия отдельных средств музыкальной выразительности, таких как темп, ритм, тембр, динамика, направление звучания мелодии.

Творческая деятельность детей дошкольного возраста проявляется: в подборе к предложенному игровому образу элементарного детского музыкального инструмента; в импровизации мелодии, ритмического аккомпанемента, а также в звукоподражании; в эмоциональной отзывчивости в процессе исполнения музыкального сочинения; в озвучивании персонажей сказок; в музыкальной рефлексии — способности ребенка передать характер мелодии с помощью жеста, слова.

Подводя итог вышеизложенному, можно сделать вывод о том, что формирование основ музыкальной культуры у ребенка дошкольного возраста происходит в процессе его музыкального развития, то есть в результате музыкального воспитания и обучения, что в свою очередь содействует всестороннему развитию личности, ее эстетическому, умственному, нравственному и физическому самосовершенствованию. Формирование основ музыкальной культуры можно рассматривать как процесс музыкального развития детей дошкольного возраста с позиции педагогики и психологии и в опоре на теоретические основы эстетики. Таким образом, эстетическое развитие ребенка происходит преимущественно в процессе обучения в определенной последовательности различным видам музыкальной деятельности, то есть в результате становления основ музыкальной культуры личности.

1. Зимина А. Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2000. – 304 с.: ноты.

2. Н. А. Ветлугина «Методика музыкального воспитания в детском саду»

3. М. Б. Зацепина «Музыкальное воспитание в детском саду»

piramidka.net

Развитие музыкальной культуры детей старшего дошкольного возраста на основе народных традиций тема диссертации и автореферата по ВАК 13.00.01, кандидат педагогических наук Иванова, Мария Кимовна

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Иванова, Мария Кимовна

ГЛАВА I. Теоретико-методологические основы развития музыкальной культуры детей старшего дошкольного возраста

1.1. Философский аспект раскрытия сущности музыкальной культуры личности.

1.2. Развитие музыкальной культуры дошкольников как проблема психолого-педагогического исследования.

1.3. Особенности развития музыкальной культуры детей старшего дошкольного возраста на основе народных традиций.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. Содержание и технология развития музыкальной культуры детей 5-7 лет на основе народных традиций

2.1. Модель развития музыкальной культуры детей старшего дошкольного возраста на основе народных традиций .

2.2. Формы, методы и приемы развития музыкальной культуры детей старшего дошкольного возраста на основе народных традиций.

2.3. Динамика развития музыкальной культуры детей старшего дошкольного возраста.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) На тему «Развитие музыкальной культуры детей старшего дошкольного возраста на основе народных традиций»

Актуальность исследования. Культура любого народа оставляет человечеству не только материальные и духовные ценности, но и определенный тип сформированной личности, которая есть и созидатель и продукт данной культуры. Одним из главных показателей становления личности на этапе дошкольного детства является развитие музыкальной культуры ребенка . Сегодня на первый план выдвигается задача воспитания личности ребенка, развития его музыкального сознания, формирования системы духовно-нравственных ценностей.

Музыкальная культура личности является важнейшим условием ее гармоничного развития. В музыке как части жизни содержится генетический код человечества, его интеллектуальный, волевой , художественный заряд, вобравший в себя всю палитру духовной и материальной культуры народов, все разнообразие облика человечества (эпохи, этносы, традиции, идеалы и др.). Восприятие музыки в разнообразных формах и видах музыкальной деятельности способствует развитию в ребенке творческого начала, образного мышления (неординарность, пластичность, фантазия, ассоциации). В этой связи правомерно будет говорить о творческом, художественном, музыкальном освоении мира.

Актуальность темы обусловлена необходимостью пересмотра доминирующих задач музыкального воспитания. Учебно-воспитательная работа дошкольных учреждений, проводимая в отрыве от социальной практики народа и жизненного опыта детей, оказывается недостаточно эффективной.

В настоящее время сложился новый уровень философского и психолого-педагогического осмысления совокупности вопросов, в контексте которых может рассматриваться проблема развития музыкальной культуры детей дошкольного возраста. Среди философских направлений наиболее значимыми являются идеи философии гуманизма (Г.С.Батищев, М.М.Бахтин, Н.А.Бердяев и др.), экзистенциальной сущности человека и его потенциальных возможностей (А.С.Богомолов, О.Ф.Больнов, В.С.Соловьев и др.), положение герменевтики о выстраивании образования как процесса понимания (Х.-Г.Гадамер, Г.Д.Тульчинский, М.Хайдеггер и др.), синергетическое представление о человеке как сложно организованной системе (И.Р.Пригожин, И.Стенгрес, Е.Н.Князева и др.) Важность эстетического воспитания в плане духовного развития личности отмечается в философии (В.Г.Белинский, Ш.М.Герман, А.И.Герцен, Н.А.Добролюбов, И.А.Масеев, В.К.Скатерщиков, Г.Чернышевский и др.). Огромная заслуга в раскрытии вопроса эстетического воспитания, развития музыкальной культуры детей принадлежит педагогам , как Н.Л.Грозденская, Б.Т.Лихачев, И.Л.Люблинский, А.С.Макаренко, К.Д.Ушинский, В.Н. Шацкая , С.Т. Шацкий.

Вопросы развития музыкальной культуры детей исследовались в работах Э.Б.Абдуллина, Ю.Б.Алиева, О.А.Апраксиной, Д.Б.Кабалевского и др. Для нас особенно важны следующие результаты этих исследований: разработаны содержание музыкального воспитания детей дошкольного возраста, выявлены формы и методы теоретического и практического музыкально-эстетического воспитания детей, в которых подчеркивается важное значение для личности ребенка формирования и развития собственной музыкально-эстетической культуры.

Д.Б.Кабалевский призывал « воспитывать в учащихся культуру как часть их духовной культуры» [77, с.4]. В концепции Д.Б.Кабалевского музыкальная культура и музыкальная деятельность образуют процессуальное тождество. Музыкальная деятельность выступает как предпосылка, условие, процесс, форма, итог проявления музыкальной культуры человека. Такой же точки зрения придерживается Р.А.Тельчарова, которая, анализируя музыкальную культуру личности, ее особенности творческого характера, связь с музыкальной деятельностью определяет музыкальную культуру личности через комплекс таких проявлений как «способности, установки, знания, умения, навыки , творчество» [207, с.9].

Основными в понимании специфики развития музыкальной культуры детей как интегративного личностного качества, формирующегося в процессе систематического, целенаправленного воспитания и обучения, в данном исследовании являются идеи Ю.Б.Алиева, Н.А.Ветлугиной, О.П.Радыновой, Р.А.Тельчаровой.

Исследования специалистов в области музыкальной педагогики доказывают необходимость более серьезного подхода к проблеме развития музыкальной культуры, однако, анализируя возможности ее развития музыкальной культуры и сопоставляя их с реальной организацией педагогического процесса в дошкольном учреждении, мы пришли к выводу, что научные исследования разных аспектов не находят должного внедрения на практике.

В связи с этим, существующая система образования требует пересмотра, разработки и внедрения новых педагогических технологий, учитывающих новую социокультурную ситуацию и ставит новые задачи: полилоге культур, синтезе этико-эстетического и культурологического знания, ориентации содержания теории культуры на качество общественной и индивидуальной жизнедеятельности человека [103, с. 116].

Исследованиям специфики музыкальной культуры посвящены работы ученых-философов: М.С.Кагана, Н.И.Киященко, Л.Н.Когана, Ю.А.Лукина и др. Одни исследователи рассматривают музыкальную культуру как « подсистему » духовной культуры, другие как « третий слой », расположенный в деятельностной структуре между « материальным » и « духовным » слоем, третьи, не отрицая тесной связи между данными понятиями, подчеркивают и выделяют ее специфику, уточняют их различия.

Общим вопросам воспитания человека культуры посвящены работы

Е.В.Бондаревской, Л.Г.Вяткина, О.С.Газмана, В.Н.Готсдинера, Е.В.Квятковского, М.М.Князевой, Н.Б.Крыловой, В.В.Серикова. В исследованиях большое внимание уделяется реализации потенциала личности ребенка, созданию атмосферы раскрепощенности , творчества.

Важное теоретическое и практическое значение для исследуемой проблемы имеют работы отечественных психологов Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, В.Н.Мясищева, Е.В.Назайкинского, Г.С.Тарасова, Б.М.Теплова, Д.Б.Эльконина, раскрывающие деятельностный аспект музыкальной культуры. Основные подходы в динамике взаимосвязи деятельности и общения ребенка на основе построения структуры и развития личности в деятельности — А.Н.Леонтьев; на основе исследования всестороннего развития в учебном процессе — В.В.Давыдов, Л.В.Занков.

Психолого-педагогические исследования показывают, что взаимодействие ребенка с культурной средой существенно влияет на процесс развития его личности. В.С.Матвеев, В.В.Молзинский, В.В.Молчанов в своих работах выявляют характерные черты социокультурной ситуации, их влияние на развитие музыкальной культуры.

Идеи этнопедагогики каждого народа отражаются в духовной культуре, произведениях искусства, фольклоре: героическом эпосе, народных песнях, сказках, пословицах, играх и т.д. В них отражаются народные традиции, обычаи, которые передаются из поколения в поколение. Этнопедагогические и этнопсихологические основы развития культуры личности освещены в работах Г.Н.Волкова, Л.В.Кузнецовой, А.П.Оконешниковой и др. Ценные идеи о возможностях использования традиций народной педагогики для культурного развития личности отражены в трудах ученых-педагогов Республики Саха (Якутия) Э.Е.Алексеева, В.Ф.Афанасьева, У.А.Винокуровой, А.А.Григорьевой, Д.А.Данилова, А.Г.Корниловой, Н.Д.Неустроева. Для осмысления якутского идеала совершенной личности использовано научное видение И.С.Портнягина,

К.Д.Уткина, Н.А.Корякиной. Региональные аспекты проблемы развития музыкальной культуры изучаются такими учеными-исследователями, как Г.Г.Алексеева, Э.Е.Алексеев, Т.В.Антонова, А.Г.Ларионова, В.С.Никифорова, О.Г.Яковлева.

Анализ проведенных в последние годы исследований по выявлению эффективных путей развития музыкальной культуры детей дошкольного возраста показывает, что, несмотря на огромную теоретическую и практическую значимость современных методик обучения музыке, они отражают достаточно узкие аспекты проблемы, в основном, связанные с разработкой конкретных средств, форм и методов обучения.

Актуальность и востребованность исследуемой темы определяются реальными потребностями системы отечественного дошкольного образования и существующими противоречиями между: необходимостью теоретического осмысления этнопедагогического богатства культурно-исторического наследия и снижения интереса к нему со стороны семьи и педагогов ; широким подходом философских, искусствоведческих, педагогических исследований по этнопедагогическому наследию и отсутствием методических разработок по его включению в систему дошкольного образования; потенциальными возможностями народной музыки как средства формирования музыкальной культуры дошкольников и недостаточной разработанностью теории и практики их реализации.

Таким образом, необходимость разрешения выявленных противоречий обусловила выбор темы нашего исследования «Развитие музыкальной культуры детей старшего дошкольного возраста на основе народных традиций».

Объект исследования — процесс развития музыкальной культуры детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования — совокупность педагогических условий, способствующих развитию музыкальной культуры детей старшего дошкольного возраста на основе народных традиций.

Цель исследования состоит в том, чтобы раскрыть теоретико-методологические основы развития музыкальной культуры детей старшего дошкольного возраста на основе народных традиций и обосновать педагогические условия его осуществления.

В основу положена гипотеза, согласно которой процесс развития музыкальной культуры детей старшего дошкольного возраста на основе народных традиций будет наиболее эффективным, если: создать народно-творческую, воспитательную среду с включением в ее содержание компонентов музыкальной культуры (музыкальной деятельности, музыкального мышления , музыкальных способностей и музыкально-эстетического сознания) на основе использования гуманистического , культурологического, этнопедагогического, личностно-ориентированного, деятельностного подходов, активных форм и методов обучения и воспитания; разработать и апробировать технологию трехэтапного развития музыкальной культуры детей ( подготовительный , содержательно-деятельностный, оценочно-результативный) на принципах народности, природосообразности , естественности, связи музыки с жизнью, культуросообразности , наглядности, эстетизации, эмоциогенности, синкретизма обеспечивающую динамику развития эмоционально-оценочного отношения детей к музыке (от эмоциональной оценки к оценке, приобретающей эмоционально-интеллектуальный, познавательно-творческий характер); проводить совместную работу ДОУ и семьи, направленную на формирование музыкального вкуса, обогащение эмоциональной сферы детей произведениями фольклора (поэтического, музыкального, танцевального , детского), стимулирование деятельности по развитию их музыкальной культуры на основе народных традиций.

В соответствии с выдвинутыми целью и гипотезой исследования решались задачи исследования:

1. Обосновать совокупность исходных положений, образующих теоретико-методологические основы процесса развития музыкальной культуры детей старшего дошкольного возраста на основе народных традиций.

2. Выявить и экспериментальным путем проверить эффективные формы и методы развития музыкальной культуры детей старшего дошкольного возраста на основе народных традиций.

3. Сконструировать модель развития музыкальной культуры детей старшего дошкольного возраста на основе народных традиций.

4. Определить критерии, показатели и уровни развития музыкальной культуры детей старшего дошкольного возраста.

5. Разработать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий развития музыкальной культуры детей старшего дошкольного возраста на основе народных традиций.

Методологической основой исследования являются совокупность философских, психолого-педагогических положений, раскрывающих концептуальные подходы к осуществлению процесса развития музыкальной культуры личности; положения психологии и педагогики о развитии личности ребенка в период дошкольного детства, о роли общей и музыкальной культуры во всестороннем развитии личности; концепция возрождения этнокультурных ценностей.

Теоретической основой исследования являются идеи о воспитании музыкальной культуры как сферы развития эстетической культуры в отношении «система — подсистема» (А.И.Буров, Ш.М.Герман, И.А.Масеев, В.К.Скатерщиков и др.), развитии музыкальной культуры как процесса отражения действительности во всем многообразии свойств и признаков (А.Г.Асмолов, Л.И.Божович, П.П.Блонский, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, А.Н.Леонтьев,

A.А.Мелик-Пашаев, С.Л.Рубинштейн и др.), взаимосвязи формирования музыкальной культуры детей старшего дошкольного возраста с духовным развитием (Ю.Б.Борев, И.А.Джидарьян, А.Т.Калиткин, О.В.Лармин и др.); теории дошкольного воспитания (Л.А.Венгер, А.В.Запорожец, Л.В.Поздняк и др.), теории музыкального обучения и воспитания (Ю.Б.Алиев, Б.В.Асафьев, О.А.Апраксина, Н.А.Ветлугина, Д.Б.Кабалевский, О.П.Радынова, Г.М.Чумичева, В.Л.Яворский и др.); концепции музыкальной психологии (Л.С.Выготский, В.В.Медушевский,

B.Н.Мясищев, Б.М.Теплов и др.); этнопедагогические теории обучения и воспитания детей дошкольного возраста (Г.Н.Волков, А.А.Григорьева, Д.А.Данилов, Н.Д.Неустроев, И.С.Портнягин, К.С.Чиряев).

Методы исследования. Для решения поставленных задач использованы следующие методы: теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, педагогический эксперимент, наблюдение, анкетирование , интервьюирование, беседы, изучение программ и документации ДОУ, продуктов творческой деятельности детей, изучение и обобщение опыта работы музыкальных руководителей ДОУ.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1. Теоретически обоснована и экспериментально подтверждена педагогическая значимость народных традиций в развитии музыкальной культуры детей старшего дошкольного возраста.

2. Выявлены и экспериментальным путем проверены эффективные формы и методы развития музыкальной культуры детей старшего дошкольного возраста на основе народных традиций, построенные на принципах природосообразности, народности, естественности, наглядности , эмоциональности, культуросообразности, эстетизации, связи музыки с жизнью, синкретизма.

3. Предложена модель, включающая три этапа развития музыкальной культуры детей старшего дошкольного возраста на основе народных традиций (подготовительный, содержательно-деятельностный, оценочно-результативный).

4. Определены критерии, показатели и уровни развития музыкальной культуры детей старшего дошкольного возраста.

5. Разработан и апробирован комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность развития музыкальной культуры детей средствами народной музыки.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке концептуальных основ, теоретической модели развития музыкальной культуры детей старшего дошкольного возраста на основе народных традиций; в обосновании научных подходов к развитию музыкальной культуры детей старшего дошкольного возраста на основе народных традиций.

Практическая значимость исследования состоит в том, что предложенные педагогические условия, средства развития музыкальной культуры детей дошкольного возраста, разработанный диагностический материал, методические рекомендации по использованию музыкальных традиций народа саха могут быть реализованы педагогами в воспитательно-образовательном процессе дошкольного образовательного учреждения. Материалы исследования могут быть использованы при разработке спецкурсов для студентов педагогических колледжей и вузов ; при проведении курсов повышения квалификации и переподготовки педагогов ДОУ, в массовой практике дошкольного и семейного воспитания.

Достоверность результатов исследования подтверждается методологической обоснованностью исходных теоретических позиций автора, теоретическим анализом проблемы; организацией экспериментальной работы с применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования; сочетанием качественного и количественного анализа, проведенного на основе использования разнообразного математического аппарата при обработке полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики дошкольного воспитания педагогического института Якутского государственного университета имени М.К.Аммосова; включены в преподавание курса « Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста » для студентов 3-4 курсов очной и заочной формы обучения (1996-2003 гг.); изложены в учебном пособии по курсу « Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста » для студентов дистанционного обучения (2001г.); докладывались на Всероссийских, региональных, межвузовских научно-практических конференциях: « Этнопедагогика Якутии: проблемы и поиски» (1999 г.); «Модель специалиста XXI века» (1999 г.); « Этнопедагогические аспекты обучения и воспитания » (2000 г.); «Проблемы формирования личности в современном ВУЗе » (2001 г.); «Приоритетные направления развития науки в I четверти XXI века: Опыт, проблемы, перспективы» (2002 г.); «Духовность — веление времени» (2003 г.); « Глобализация и судьба культуры » (2003 г.); « Культурологические проблемы дошкольного образования в поликультурном регионе» (2003 г.). Внедрение результатов исследования осуществлялось путем выступления с докладами на семинарах, улусных методобъединениях ; в рамках лекционной работы для музыкальных руководителей и воспитателей детских садов; в ходе организации опытно-экспериментальной работы в ДОУ.

Базой исследования явились дошкольные образовательные учреждения Амгинского, Хангаласского, Чурапчинского улусов, Центр развития ребенка №21, ДОУ №26, 89 г.Якутска Республики Саха (Якутия).

Исследование проводилось поэтапно с 1996 г. по 2004 г.

I этап (1996-1999) — поисково-теоретический. Изучение научной литературы по теме исследования; Анализ и оценка современного состояния проблемы исследования, организация констатирующего эксперимента.

II этап (1999-2002) — опытно-экспериментальный. Осуществление формирующего эксперимента, в процессе которого определялись эффективность подходов, принципов, форм и методов, уточнялись условия, обеспечивающие развитие музыкальной культуры детей старшего дошкольного возраста на основе народных традиций.

III этап (2002-2004) — обобщающий. Завершение эксперимента, коррекция, систематизация и обобщение результатов исследования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Музыкальная культура детей старшего дошкольного возраста выступает формирующимся личностным качеством, содержанием которого является в различной степени осознанное ценностное отношение к музыке, проявляющееся в признании ее красоты, потребности слушать и первоначальных оценках музыкальных произведений. Воспитание музыкальной культуры является предпосылкой формирования духовной культуры личности.

2. Технология развития музыкальной культуры детей старшего дошкольного возраста на основе народных традиций строится на принципах народности, природосообразности, естественности, связи музыки с жизнью, культуросообразности, наглядности, эстетизации, эмоциогенности, синкретизма и включает в себя четыре компонента (музыкальная деятельность, музыкальное мышление, музыкальные способности, музыкально-эстетическое сознание), три этапа: подготовительный, содержательно-деятельностный, оценочно-результативный, обеспечивающих динамику развития эмоционально-оценочного отношения детей к музыке (от эмоциональной оценки к оценке, приобретающей эмоционально-интеллектуальный, познавательно-творческий характер);

3. Эффективность протекания процесса развития музыкальной культуры детей старшего дошкольного возраста на основе народных традиций обеспечивают следующие педагогические условия: приобщение детей к народным традициям в сочетании с поэтическим словом, сюжетом и музыкально-игровым действием; создание народно-творческой, воспитательной среды с включением в ее содержание компонентов музыкальной культуры, гуманистического, культурологического, этнопедагогического, личностно-ориентированного, деятельностного подходов, активных форм и методов обучения и воспитания; проведение совместной работы ДОУ и семьи, направленной на формирование музыкального вкуса, обогащение эмоциональной сферы детей произведениями фольклора (поэтического, музыкального, танцевального, детского ), стимулирование деятельности по развитию их музыкальной культуры посредством народных традиций.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Иванова, Мария Кимовна

Выводы по второй главе

В условиях становления в современном обществе новой педагогической парадигмы, базирующейся на гуманистических идеалах особую актуальность приобретает проблема развития музыкальной культуры личности. Музыкальная культура является интегративным личностным качеством, включающим в себя эмоциональную отзывчивость, музыкальное мышление и творческое воображение, музыкальную деятельность, развитие музыкальных способностей, музыкально-эстетическое сознание. Развитость музыкальных интересов и потребностей, направленных на систематическое приобщение к музыке, степень музыкальных убеждений, проявляющихся в приверженности к передовым музыкально-эстетическим идеалам являются ведущими признаками, определяющими качества музыкальной культуры личности.

Развитие музыкальной культуры детей старшего дошкольного возраста на основе народного искусства обеспечивается путем внедрения технологии развития музыкальной культуры на основе принципов связи музыки с жизнью, тематического построения, культуросообразности , синкретизма, принципа эмоциогенности, эстетизации, наглядности .

Для решения поставленных задач по развитию музыкальной культуры детей на основе народных традиций целесообразно использовать систему методов, включающий информационно-поисковый, метод контрастного сопоставления, размышления о музыке, семантического слышания , забегания вперед и возвращения к пройденному, устно-слуховой и устно-подражательный метод.

На констатирующем этапе исследования определены структурные компоненты развития музыкальной культуры детей старшего дошкольного возраста на основе народных традиций:

— музыкальные способности; -музыкально-эстетическое сознание.

Нами также определены критерии, показатели, уровни развития музыкальной культуры детей старшего дошкольного возраста и три этапа: подготовительный , содержательно-деятельностный, оценочно-результативный, обеспечивающих динамику развития эмоционально-оценочного отношения детей к музыке (от эмоциональной оценки к оценке, приобретающей эмоционально-интеллектуальный, познавательно-творческий характер).

Проведенная диагностика развития музыкальной культуры детей старшего дошкольного возраста выявила удовлетворительное, но недостаточное для осуществления данного процесса состояние проблемы в целом.

На формирующем этапе проведено разучивание и исполнение народных песен, танцев, ритуалов, праздничных традиций (« Ысыах », « Куулэй », « Праздник оленеводов » и др.). В содержание данного этапа также входило разучивание произведений детского фольклора. Перед разучиванием песен проводили опрос детей, какие игры , считалки, загадки и детские песни они знают. Также проводилась запись игровых припевов и песен. Также нами использованы активные формы, методы и приемы развития музыкальной культуры детей 5-7 лет: игры, развлечения « Музыка моего народа », «Между музыкой моего народа и музыкой других народов моей страны, мира нет непереходимых границ», хореографическая постановка « Ысыах », информационно-поисковый метод, метод контрастного сопоставления, метод размышления о музыке, метод семантического слышания, метод внушаемого переживания и т.д. Также нами разработана и внедрена технологическая система развития музыкальной культуры детей старшего дошкольного возраста посредством народных традиций на основе поэтапного освоения активных форм, методов, приемов обучения и воспитания.

Контрольный этап исследования выявил положительную динамику развития музыкальной культура детей старшего дошкольного возраста и доказал эффективность разработанной системы педагогических условий, о чем свидетельствует соотнесение результатов исследования.

Таким образом, эффективность протекания процесса развития музыкальной культуры детей старшего дошкольного возраста на основе народных традиций обеспечивают следующие педагогические условия: приобщение детей к народным традициям в сочетании с поэтическим словом, сюжетом и музыкально-игровым действием; создание народно-творческой, воспитательной среды с включением в ее содержание компонентов музыкальной культуры, гуманистического , культурологического, этнопедагогического, личностно-ориентированного, деятельностного подходов, активных форм и методов обучения и воспитания; проведение совместной работы ДОУ и семьи, направленной на формирование музыкального вкуса, обогащение эмоциональной сферы детей произведениями фольклора (поэтического, музыкального, танцевального , детского), стимулирование деятельности по развитию их музыкальной культуры посредством народных традиций.

Теоретический анализ научно-исследовательских работ по проблеме развития музыкальной культуры детей старшего дошкольного возраста на основе народных традиций, опыт экспериментального исследования позволяют сформулировать следующие выводы:

1. В условиях становления в современном обществе новой педагогической парадигмы, базирующейся на гуманистических идеалах, особую актуальность приобретает решение такой проблемы как развитие музыкальной культуры личности. Под развитием музыкальной культуры понимается процесс, направленный на развитие интегративного личностного качества, содержанием которого является в различной степени осознанное ценностное отношение к музыке, проявляющееся в признании ее красоты, потребности слушать в первоначальных оценках музыкальные произведения. Развитие музыкальной культуры выступает предпосылкой формирования духовной культуры личности. В этом процессе огромную роль играют народные традиции — конкретного народа. Традиции рассматриваются нами как устойчивые, повторяющиеся в поколениях связи культурных этапов, действующие как форма и способ передачи культурного наследия позитивного и негативного характера от одного уровня культурного движения к другому.

2. Технология развития музыкальной культуры детей старшего дошкольного возраста на основе народных традиций строится на принципах народности, природосообразности , естественности, связи музыки с жизнью, культуросообразности, наглядности, эстетизации, эмоциогенности, синкретизма и включает в себя четыре компонента (музыкальная деятельность, музыкальное мышление, музыкальные способности, музыкально-эстетическое сознание), три этапа: подготовительный, содержательно-деятельностный, оценочно-результативный, обеспечивающих динамику развития эмоционально-оценочного отношения детей к музыке (от эмоциональной оценки к оценке, приобретающей эмоционально-интеллектуальный, познавательно-творческий характер).

3. Эффективность протекания процесса развития музыкальной культуры детей старшего дошкольного возраста на основе народных традиций обеспечивают следующие педагогические условия: приобщение детей к народным традициям в сочетании с поэтическим словом, сюжетом и музыкально-игровым действием; создание народно-творческой, воспитательной среды с включением в ее содержание компонентов музыкальной культуры, гуманистического, культурологического , этнопедагогического, личностно-ориентированного, деятельностного подходов, активных форм и методов обучения и воспитания; проведение совместной работы ДОУ и семьи, направленной на формирование музыкального вкуса, обогащение эмоциональной сферы детей произведениями фольклора (поэтического, музыкального, танцевального, детского), стимулирование деятельности по развитию их музыкальной культуры посредством народных традиций.

4. Выделенные критерии и уровни позволили проследить позитивную динамику развития музыкальной культуры детей старшего дошкольного возраста.

5. Совместная деятельность дошкольного учреждения и семьи является важным фактором решения общей проблемы — развития музыкальной культуры личности ребенка . Создание родителями условия для свободного развития и сохранения духовного мира ребенка, сотворчество семьи и детского сада оказывают огромное влияние на развитие музыкально-эстетической культуры в целом.

Не претендуя на исчерпывающее решение проблемы, наше исследование может послужить основой для дальнейших изысканий, творческих поисков в области разработки научных основ развития музыкальной культуры детей старшего дошкольного возраста на основе народных традиций. Дальнейшего изучения требуют вопросы, касающиеся развития музыкальной культуры детей на основе народных традиций в семье, учреждениях дополнительного образования; обновления содержания и технологии развития музыкальной культуры, т.е. введение в учебные планы высших школ спецкурса по подготовке будущих специалистов к работе с детьми в данном направлении, что определяет перспективность нашего исследования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Иванова, Мария Кимовна, 2004 год

1. Абдуллаев М. Эстетическая культура (Теоретико-методологический аспект) /М. Абдуллаев. — Ташкент, Фан, 1991. — 94 с.

2. Абдуллин Э.Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе: Пособие для учителя /Э.Б.Абдуллин. М.: Просвещение, 1983. -111 с.

3. Алексеев Э.Е. Фольклор в контексте современной культуры /Э.Е.Алексеев.- М.: Сов.композитор, 1988. 236 с.

4. Алексеева Г.Г. От фольклора до профессиональной музыки /Г.Г.Алексеева. -Якутск: Бичик, 1994. 160 с.

5. Алексеева Г.Г. Развитие якутской музыкальной культуры в XXI веке. /Г.Г.Алексеева. Якутск: РИО РДНТ, 1996. — 36 с.

6. Алиев Ю.Б. Методика музыкального воспитания детей (От детского сада- к начальной школе) /Ю.Б.Алиев. Воронеж: МОДЭК , 1998. — 352 с.

7. Алиев Ю.Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта / Ю.Б.Алиев.- М.: Гуманит . изд. Центр ВЛАДОС, 2002. 336 е.: ноты. — (Библиотека учителя музыки).

8. Антонова Р.Я. Воспитание детей: Идеи и опыт нар. педагогики /Р.Я.Антонова; Ком. по пробл. семьи, женщин и демограф, политике при Президенте Респ. Саха (Якутия). Якутск: Ситим, 1995. — 56 с.

9. Апраксина О.А. Методика музыкального воспитания в школе /О.А.Апраксина.- М.: Просвещение, 1983. 224 с.

10. Ю.Апресян Г.З. Краткий словарь по эстетике /Под общ. ред. М.Ф.Овсянникова, В.А.Разумного. М.: Политиздат, 1963. — 543 с.

11. П.Апресян Г.З. Эстетика и художественная культура социализма /Г.З.Апресян.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. 328 с.

12. Арисменди А.Л.де Дошкольное музыкальное воспитание: /А.Л. де Арисменди

13. Общ. Ред. М.Шуаре. М.: Прогресс, 1989. — 175 с.

14. И.Арнольдов А.И. Человек и . мир культуры: Введ. в культурологию /А.И.Арнольдов. -М.: Изд-во МГИК, 1992 237 с.

15. Артановский С.Н. Критика буржуазных теорий культуры и проблемы идеологической борьбы /С.Н.Артановский. М.: Просвещение, 1986. — 185 с.

16. Асафьев Б.В. Музыка в современной общеобразовательной школе. (Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании) /Б.В. Асафьев. M.-JL: Музыка, 1973.-144 с.

17. Асафьев Б.В. О народной музыке /Б.В.Асафьев. JL: Музыка. Ленингр. отд.-ние, 1987. — 247 с.

18. Афанасьев В.Ф. Этнопедагогика нерусских народов Сибири и Дальнего Востока / В.Ф.Афанасьев. Якутск: Кн. изд — во, 1979. — 182 с.

19. Афанасьев Л.А. Айыы уэрэ5э / Л.А.Афанасьев. Якутск: Ситим, 1993. — 184 с.

20. Балашова С.С., Шенталинская Т.С. Фольклор на уроках и во внеклассной работе /С.С.Балашова, Т.С.Шенталинская //Спутник учителя музыки; Сост. Т.В.Челышева. М., 1993. — С. 211.

21. Баренбойм Л.А. Музыкальное образование /Л.А.Баренбойм // Музыкальная энциклопедия. T.III. М.: Советская энциклопедия. 1976. — С. 763 — 787.

22. Бахтин М.М. Учебное пособие /М.М.Бахтин. Л.: ЛГИК , 1981. — 82 с.

23. Бердяев Н.А. О человеке, его свободе и духовности. Избр. труды. /Н.А.Бердяев; Под ред. Л.И. Новиковой и др. М.: Флинта, 1999. — 310 с.

24. БерезовчукЛ. Музыка и мы: Самоучитель элементарной теории музыки /Л.Березовчук. СПб.: Бояныч, Бланка, 1995. — 288 с.

25. Библер B.C. Нравственность. Культура. Современность: Филос. размышления о жизнен, проблемах / В.С.Библер. М.: Знание, 1990. — 62 с.

26. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х т. /П.П.Блонский /Сост. М.Г.Данильченко, А.А.Никольская /Под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика , 1979. Т.Н. — 399 с.

27. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблема формирования личности /Л.И.Божович /Под ред. Д.И. Фельдштейна . М.: Межд.пед.акад., 1995. -209 с.

28. Бойко В.Г. Русские народные пословицы и поговорки: Сборник /В.Г.Бойко /Сост. и вступ. Статья В.Бойко. Киев: Дншро, 1979. -264 с.

29. Болыной энциклопедический словарь. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Большая Рос. энцикл., 1998. — 1456 с.

30. Борев Ю.Б. Эстетика: 4-е изд. доп. /Ю.Б.Борев. М.: Политиздат, 1988. -496 с.

31. Борисова П.П. Из истоков народной педагогики якутов /П.П.Борисова. -Якутск, 1992-78 с.

32. Борисов Н.А. Исторический фольклор и этносознание якутов /Н.А.Борисов //Этнос: Традиции и современность. Якутск, 1994. -94 с.

33. Бурлина Е.Я. О понятии « музыкальный интерес » /Бурлина Е.Я. //Музыка в социалистическом обществе: Сб. статей / Сост. А.А.Фарбштейн. Л.: Музыка, 1975. — Вып. 2. — С.63-73.

34. Буров А.И. Эстетическая сущность искусства /А.И.Буров. М.: Искусство, 1956.-292 с.

35. Введение в философию. Учебник для вузов . В 2-х ч. 4.2. /И.Т.Фролов, Э.А.Араб-Оглы, Г.С.Арефьева и др. М.: Политиздат, 1989. — 639 с.

36. Вельфлин Г. Ренессанс и барокко /Г.Вельфлин. СПб., 1913. — 121 с.

37. Ветлугнна Н.А. Методы эстетического отношения и художественного обучения /Н.А.Ветлугина //Основы дошкольной педагогики. М.: Педагогика, 1988. -С.54-58.

38. Ветлугина Н.А. Теория и методика музыкального воспитания в детском саду: Учеб. Пособие для студентов пед.ин-тов по спец. « Дошкол . Педагогика и психология» /Н.А.Ветлугина, А.В.Кенеман. М.: Просвещение, 1983. — 255 с.

39. Ветлугина Н.А. Эстетическое воспитание дошкольников /Н.А.Ветлугина //Дошкольное воспитание. 1991. — № 1. — С.35-38.

40. Винокурова У. А. Воспитание и образование детей народов Севера / У.А.Винокурова. Якутск, 1997. — 102 с.

41. Винокурова У.А. Философия духа и развитие народов Якутии /У.А.Винокурова //Человек, общество, культура. Нерюнгри, 1998. — 69 с.

42. Волков Г.Н. Педагогика жизни /Г.Н.Волков. Чебоксары: Чуваш. Кн. изд-во, 1989.-334 с.

43. Волков Г.Н. Созвездия земли: (Сборник) /Г.Н.Волков. Чебоксары: Чуваш, кн. изд-во, 1979.-446 с.

44. Волков Г.Н. Этнопедагогика: (Учеб. для сред, и высш. пед . учеб. заведений) /Г.Н.Волков, М.: Академия, 1999. 167 с.

45. Волков Г.Н. Якутские этнопедагогические этюды / Г.Н.Волков; Сост. А.А.Григорьева. Якутск: Кудук, 1998. — 76 с.

46. Воспитание ребенка на основе возрождения и развития национальной культуры /Под ред. А. П.Оконешниковой. Якутск, 1994.-80 с.

47. Выготский JI.C. Проблема культурного развития ребенка /Л.С.Выготский //Вестник Моск. ун-та. Серия 14. Психология. — 1991. — № 4. — С.5-19.

48. Выготский Л.С. Психология искусства: Анализ эстетической реакции /Л.С.Выготский. 5-е изд. — М.: Лабиринт, 1998. — 413 с.

49. Выжлецов Г.П. Аксиология культуры /Г.П.Выжлецов. СПб.: Изд-во

50. С.-Петербургского ун-та, 1996. 152 с.

51. Вяткин Л.Г. Методика проблемного обучения /Л.Г.Вяткин. Саратов: изд-во Сарат. Ун-та, 1971. — 36 с.

52. Газман О.С., Харитонова Н.Е. В школу с игрой : Книга для учителя /О.С.Газман, Н.Е.Харитонова. — М.: Просвещение, 1991. — 96 с.

53. Гегель Г.В.Ф. Работы разных лет в 2-х т. /Г.В.Ф.Гегель. М.: Мысль, 1971. -Т.2.-671 с.

54. Гегель Г.В.Ф. Эстетика: в 4-х т. Том 3. /Г.В.Ф.Гегель. М.: Искусство, 1971. -621 с.

55. Герман Ш.М., Скатерщиков В.Н. Беседы об эстетике /Ш.М.Герман,

56. B.Н.Скатерщиков. М.: Знание, 1982. — 224 с.

57. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С.И.Гессен. М.: Школа-пресс, 1995. — 447 с.

58. Григорьева А.А. Методологические и теоретические проблемы этнопедагогики якутов / А.А.Григорьева. М.: МГОПУ , 1993. — 143 с.

59. Григорьева А.А. Теория и практика семейной этнопедагогики народа саха: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук / А.А.Григорьева. М., 2001. — 32 с.

60. Гродзенская Н.Л. О слушании музыки в трудовой школе //Музыка в трудовой школе (в помощь учителю) /Н.Л.Гродзенская /Под ред.

61. C.Л.Луначарской. М.: Музыкальный сектор, 1930. — 75 с.

62. Давидович В.Е., Жданов Ю.А. Сущность культуры / В.Е.Давидович, Ю.А.Жданов. М.: Знание, 1985. — 215 с.

63. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теорет. и экспер.психол. исслед. /В.В.Давыдов / АПН СССР. М.: Педагогика, 1986. -239 с.

64. Данилов Д.А. Народная педагогика основа развития науки о воспитании / Д.А.Данилов // Нар. образование Якутии. — 1993. — №1. — С.32-33.

65. Джидарьян И.А. Эстетическая потребность /И.А.Джидарьян. АН СССР,интститут психологии. -М.: Наука, 1976. 191 с.

66. Дмитриева Н.А. Вопросы эстетического воспитания /Н.А.Дмитриева. М.: Искусство, 1956. — 208 с.

67. Иванов В.Г. Основные положения теории интереса в свете проблемы отношений человека: Учен. зап. ЛГУ . /В.Г.Иванов //Психология и педагогика.- 1956. № 214. — Вып. 9. — С. 64-76.

68. Иванов В.Г. Этическое и эстетическое /В.Г.Иванов /Отв. ред. проф. М.С.Каган и доц. В.Г.Иванов. JI: Изд-во Ленингр. ун-та, 1971. — 119 с.

69. Иванчук Н.В. Потребности социалистической личности /Н.В.Иванчук.- М.: Мысль, 1986. 190 с.

70. Кабапевский Д.Б. Основные принципы и методы программы по музыке для общеобразовательных школ //Программа по музыке (с поурочными методическими разработками) для общеобразовательной школы 1-3 кл. /Д.Б.Кабалевский.-М.: Просвещение, 1981. -С.3-36.

71. Каган М.С. Лекции по марксистко-ленинской эстетике /М.С.Каган.- Л.: Изд-во Ленингр. Ун-та, 1971.’ 768 с.

72. Каган М.С. Музыка в мире искусств / М.С.Каган //Сов. Музыка, 1987. №3.- С.66-70.

73. Каган М.С. Философия культуры /М.С. Каган. СПб.: Петрополис, 1996. -416 с.

74. Каган М.С. Философская теория ценности /М.С.Каган. СПб.: Петрополис, 1995.-205 с.

75. Каган М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа /М.С.Каган.- М.: Политиздат, 1974. 328 с.

76. Каган М.С. Эстетика как философская наука /М.С.Каган. СПб.: Петрополис, 1997.-544 с.

77. Камю А. Миф о Сизифе; Бунтарь /А.Камю; Пер.с фр.О.И.Скуратович. Мн.: Попурри, 2000. — 544 с.

78. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении : Кн. для учителя / В.А. Кан-Калик. -М.: Просвещение, 1987. 190 с.

79. Кант Э. Сочинения в 6-ти томах. Т.5. /Э.Кант. М.,1966. — 564 с.

80. Карпова Е.Г. Духовность как фактор развития музыкально-эстетической культуры: Монография /Е.Г.Карпова. Якутск: Изд-во Якутского ун-та, 2000.- 140 с.

81. Кассирер Э. Избранное. Опыт о человеке: /Э.Кассирер /Гл. ред. С.Я.Левит. -М.: Гардарика, 1998. 779 с.

82. Кац Б.А. Времена-люди-музыка/Б. А.Кац.-Л.: Музыка, 1988.- 141 с.

83. Квятковский Е.В. Проблемы эстетического развития личности школьника /Е.В.Квятковский /Под ред. А.И.Бурова, Е.В.Квятковского. М.: Педагогика, 1987.-96 с.

84. Кикнадзе Д. А. Потребности. Поведение. Воспитание /Д.А.Кикнадзе.- М.: Мысль, 1968. 148 с.

85. Киященко Н.И. От эстетического опыта к эстетической культуре / Н.И.Киященко /Эстетическая культура. — М., 1996. — 201 с.

86. Киященко Н.И. Эстетическая культура и эстетическое воспитание: Книга для учителя /Н.И.Киященко. М.: Просвещение, 1983. — 304 с.

87. Киященко Н.И., Лейзеров Н.Л. Эстетическое творчество: О проблеме эстетического творчества в развитом социалистическом обществе /Н.И.Киященко. -М.: Знание, 1984.- 112 с.

88. Коган Л.Н. Цель и смысл жизни человека /Л.Н.Коган. М.: Мысль, 1984. -252 с.

89. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие / Я.А.Коменский, Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И.Г.Песталоцци /Сост.

90. B.М.Кларин, А.Н. Джуринский . М.: Педагогика, 1988. — 416 с.

91. Кондратенко Ф.Д. Эстетическое как отношение /Ф.Д.Кондратенко.- М.: Искусство, 1964. 347 с.

92. Концепция дошкольного воспитания //Дошкольное воспитание. 1989. — №5.1. C. 10-24.

93. Корякина Н.А. От духовной культуры предков к духовной культуре учителя / Н.А. Корякина. Якутск: Изд-во ДНиСПО МО PC (Я), 2001. — 112 с. ЮО.Косткж А.Г. Культура музыкального восприятия / А.Г.Костюк

94. Художественное восприятие /Под ред. Б.С.Мейлаха. Л.: Наука, 1971. — Т.1.- С.334-347.

95. Ю1.Круглов Ю.Г. Фольклорная практика/Ю.Г.Круглов. М.: Просвещение, 1986. -128 с.

96. Крылова Н.Б. Эстетическая деятельность и культурный прогресс /Н.Б.Крылова. М.: Знание, 1983. — 64 с.

97. Крылова Н.Б. Эстетические отношения: содержание и функции /Н.Б.Крылова.- М.: Знание, 1980. 64 с.

98. Крылова Н.Б. Эстетический потенциал культуры /Н.Б.Крылова.- М.: Прометей, 1990. 146 с.

99. Ю5.Кузнецова JI.B. Национально-культурная среда в общеобразовательной школе: теория и практика формирования /Л.В.Кузнецова. — Чебоксары: КЛИО, 2000. 276 с.

100. Юб.Кулаковский А.Е. Научные труды / А.Е. Кулаковский . Якутск: Книжное издательство, 1979.-483 с.

101. Ю7.Кульчицкая Е.И. Родителям о воспитании культуры детей / Е.И. Кульчицкая . Киев: Радянська школа, 1980. — 126 с.

102. Ю8.Лармин О.В. Искусство и молодежь: Эстетические очерки / О.В.Лармин.- М.: Молодая гвардия, 1980. 191 с.

103. Ю9.Лармин О.В. Эстетический идеал и современность. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1964.- 155 с.

104. О.Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность /А.Н.Леонтьев //Избранные психологические произведения: В 2-х т. М.: Педагогика. — 1983. — Т.Н. — С.94-231.

105. I . Леонтьев А.Н. Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте /А.Н.Леонтьев //Дошкольное воспитание. 1974. — №9. -С.25-32.

106. Леонтьев А.Н. Человек и культура / А.Н.Леонтьев //Проблема развитияпсихики. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1981. — С.410-435.

107. З.Лихачев Б.Т. и др. Система эстетического воспитания школьников /Б.Т.Лихачев, Е.В.Квятковский, А.И.Буров и др. /Под ред. С.А.Герасимова. М.: Педагогика, 1083.-264 с.

108. Н.Лихачев Б.Т. Эстетика воспитания /Б.Т.Лихачев. М.: Педагогика, 1972. -159 с.

109. Лихачев Д.С. Избранное. Воспоминания /Д.С.Лихачев. 2-е изд. перераб.- СПб.: Logos, 1997. 605 с.

110. Лихачев Д.С. Письма о добром /Д.С.Лихачев. СПб.: Блиц, 1999. — 190 с.

111. Лихачев Д.С. Прошлое будущему /Д.С.Лихачев. — Л.: Наука, 1985. — 177 с.

112. Лосев А.Ф. Дерзание духа /А.Ф.Лосев. М.: Политлит., 1989. — 364 с.

113. Лукин Ю.А. Гармоническое развитие личности гармоническое развитие художественной культуры /Ю.А.Лукин. — М.: Знание, 1974.-46 с.

114. Лукин Ю.А. Искусство как форма общественного сознания /Ю.А.Лукин.- М.: Высш. Школа, 1969. 95 с.

115. Луначарский А.В. В мире музыки /А.В.Луначарский. М.: Сов. Композитор, 1958.-550 с.

116. Люблинская А.А. Очерки психического развития ребенка /А.А.Люблинская. -М.: Просвещение, 1965.-363 с.

117. Макаренко А.С. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. /А.С.Макаренко /Сост. Л.Ю. Гордин; Под ред. А.Каирова. М.: Педагогика, 1978. -Т.1.-397 с.

118. Макаренко А.С. О Воспитании: Сборник /А.С.Макаренко 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Политиздат, 1990. — 414 с.

119. Макаров Д.С. Народная мудрость: Знания и представления / Д.С.Макаров. -Якутск: Кн. изд-во, 1983. 120 с.

120. Максимов Ю.В. Декоративное искусство детям: Пособие для воспитателя старш. групп дет. сада /Ю.В.Максимов, Г.Н.Пантелеев, Л.В.Пантелеева. — М.:

121. Просвещение, 1976.- 143 с.

122. Маркарян Э.С. Очерки теории культуры /Э.С.Маркарян. Ереван: Изд-во АН Арм. ССР , 1969.-228 с.

123. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука: Логико-методологический анализ /Э.С.Маркарян. — М.: Мысль, 1983. 284 с.

124. Маркс К., Энгельс Ф. Об искусстве /К.Маркс, Ф.Энгельс. М. с.

125. Масеев И.А. Что такое эстетика /И.А.Масеев. М.: Политиздат, 1965. — 210 с.

126. Матвеев B.C. О « загадочном » в психике /В.С.Матвеев. Свердловск: Кн. изд., 1962.-204 с.

127. Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики /А.Г.Маслоу /Вступ.сл. Акулиной Н.Н. М.: Евразия, 1997.-430 с.

128. Матонис В.П. Музыкально-эстетическое воспитание личности /В.П.Матонис. Л.: Музыка, 1988. — 88 с.

129. Медушевский В.В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки /В.В.Медушевский. М.: Музыка, 1976. — 256 с.

130. Медушевский В.В. Как устроены художественные средства музыки? /В.В.Медушевский //Эстетические очерки: Сб. статей /Ред.-сост. В.Н.Максимов. -М.: Музыка, 1980.-С.141-155.

131. Медушевский В.В.Теоретическое постижение музыки / В.В.Медушевский //Спутник учителя музыки /С.С.Балашова, В.В.Медушевский, Г.С.Тарасов и др.; Сост. Т.В.Челышева. М.: Просвещение, 1993. — С.68-74.

132. Медушевский В.В. Углублять концепцию музыкального образования //Советская музыка. 1984. № 9. — с.51-59.

133. Межуев В.М. Культура и история: (Проблема культуры в филос.-ист. теории марксизма) /В.М.Межуев. М.: Политиздат, 1977. — 199 с.

134. Межуев В.М. Проблемы философии культуры: Опыт ист.-материалист. анализа /В.М.Межуев; Под ред. В.Ж.Келле. М.: Мысль, 1984. — 325 с. НО.Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности

135. А.А.Мелик-Пашаев. М.: Знание, 1981. — 96 с.

136. Методологическая культура педагога-музыканта: Учеб.пособие для студентов высш.пед.учеб. заведений /Э.Б.Абдуллин, О.В.Ванилихина, Н.В.Морозова и др. /Под ред. Э.Б.Абдуллина. М.: Академия, 2002. — 272 с.

137. Мид М. Культура и мир детства /М.Мид. М.: Наука, 1988. — 249 с.

138. Михайлов В.Д. Поднимись над собой: Нравственные аспекты активизации человеч. фактора / В.Д.Михайлов. Якутск: Кн. изд-во, 1989. — 145 с.

139. Молчанов В.В. Миражи массовой культуры /В.В.Молчанов. Д.: Иск-во. Ленинград, отд-ние, 1984. — 119 с.

140. Моль А. Социодинамика культуры /А.Моль. М.: Прогресс, 1973. — 405 с.

141. Мудрик А.В. Воспитание /А.В.Мудрик //Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. /Гл. ред. В.В.Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, — 1993.-Т.1.-С. 165-168.

142. Мясищев В.Н. Психология отношений /В.Н.Мясищев /Под ред. А.А.Бодалева. М.: Институт практической психологии, Воронеж: МО ДЕК, 1995. — 356 с.

143. Назайкинский Е.В. Звуковой мир музыки /Е.В.Назайкинский. М.: Музыка, 1988.-254 с.

144. Науменко Г.М. Фольклорная азбука. Учебное пособие для начальной школы /Г.М.Науменко. М.: Академия, 1996.- 136 с.

145. Науменко Г.М. Этнография детства: Сб. фольклор, и этнограф, мат-лов /Г.М.Науменко. М.: Беловодье, 1998. — 388 с.

146. Неустроев Н.Д. Этнопедагогика народов Севера: Учеб. пособие по спецкурсу для подготовки учителей шк. корен, народов Севера / Н.Д.Неустроев. Якутск: Изд-во ИПКРО , 1996. — 140 с.

147. Николаев М.Е. Духовное развитие народа стратегия государственной политики XXI века / М.Е.Николаев. — М.: Логос, 2000. — 96 с.

148. Новиков А.Г. О менталитете народа Саха / А.Г.Новиков. Якутск: Изд-во аналитического центра при Президенте PC (Я), 1995. — 141 с.

149. Панпурин В.А. Внутренний мир личности и искусство /В.А.Панпурин.- Свердловск: Урал, ун-т, 1990. 209 с.

150. Педагогика: Учебное пособие / Под ред. П.П. Пидкасистого . М.: Изд-во РПА, 1996.-638 с.

151. Перепелица А.Д. Музыкальная культура и кризис эмоций /А.Д.Перепелица //Вопросы психологии. 1990. -№3.-С.121-125.

152. Петрова Т.Н. Отстаивание национальной идеи: историческая этнопедагогика / Т.Н. Петрова. М.: Прометей, 2000. — 201 с.

153. Петровский А.В., Брушлинский А.Б., Зинченко В.П. и др. Общая психология: Учеб. для студентов пед. ин-тов / А.В. Петровский, А.Б.Брушлинский, В.П.Зинченко и др.; Под ред. А.В.Петровского. М.: Просвещение, 1986. -С.211-213.

154. Петрушин В.И. Музыкальная психология: Учеб. пособие для студентов и преподавателей /В.И.Петрушин. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС , 1997. -384 с.

155. Печко Л.П. Эстетическая культура личности и ее развитие /Л.П.Печко // Приобщение личности к эстетической культуре в педагогическом процессе: Сб. науч. тр. / Под ред. Л.П.Печко. М.: АПН СССР , 1991. — С.6-19.

156. Писарев Д.И. Избранные педагогические сочинения /Д.И.Писарев /Вступ.ст. В.В.Большаковой. М.: Педагогика, 1984. — 367 с.

157. Подуровский В.М., Суслова Н.В. Психологическая коррекция музыкально-педагогической деятельности: Учеб.пособие для студ . вузов /В.М.Подуровский,

158. Н.В.Суслова. М.: Гуманит.изд.центр.ВЛАДОС, 2001. — 320 с.

159. Попов Б.Н. Культура семейного воспитания народов Севера / Б.Н. Попов.- Якутск: Бичик, 2000. 64 с.

160. Попова Г.С. Воспитание детей у народа саха / Г.С. Попова,- Якутск: Бичик, 1998.-79 с.

161. Портнягин И.С. Народные педагоги / И.С. Портнягин. Якутск: Изд-во ЯГУ , 2000. — 37 с.

162. Портнягин И.С. Этнопедагогика «кут-сюр»: Педагогические воззрения народа саха / И.С. Портнягин. М.: Academia, 1998. — 184 с.

163. Программа по музыке для общеобразовательной школы. 1-3 классы.- М.: Просвещение, 1983. 112 с.

164. Пропп В.Я.Поэтика фольклора: Собр.трудов /В.Я.Пропп. М.: Лабиринт, 1998.-351 с.

165. Пропп В.Я. Фольклор и действительность: Избранные статьи / В.Я.Пропп /Сост., ред., пред. и прим. Б.Н.Путилова; АН СССР, Ин-т востоковедения. М.: Наука, 1976.-325 с.

166. Пути и средства эстетического воспитания /Под ред. Н.И.Киященко, И.А.Коникова. М.: Наука, 1989.- 191 с.

167. Радынова О.П. Музыкальные шедевры. Авторская программа и методические рекомендации /О.П.Радынов. М.: Гном-Пресс, 1999. — 80 с.- (Музыка для дошкольников ).

168. Радынова О.П. Слушаем музыку /О.П.Радынова. М.: Просвещение, 1990. -160 с.

169. Радынова О.П. Формирование основ музыкальной культуры у дошкольников: Дисс. в виде научн. докл. .докт. пед. наук /О.П.Радынова. -М., 1999.-52 с.

170. Радынова О.П., Катинене А.И., Палавандишвили М.Л. Музыкальное воспитание дошкольников /О.П.Радынова, А.И.Катинене, М.Л.Палавандишвили.

171. М.: Просвещение: Владос, 1994.-223 с.

172. Ражников В.Г. Диалоги о музыкальной педагогике /В.Г.Ражников.- М.: Музыка, 1989. 312 с.

173. Ражников В.Г. О программе эмоционально-эстетического развития детей « Маленький Эмо » /В.Г.Ражников//Дошкольное воспитание, 1996, № 9. С.58-65.

174. Ражников В.Г. Психолого-педагогическая модель музыкальной культуры /В.Г.Ражников. М: Музыка, 1993. — 189 с.

175. Разумный В. А. Эстетическое воспитание. Сущность, формы, методы /В.А.Разумный. М.: Мысль, 1969. — 188 с.

176. Раппопорт С.Х. О природе художественного мышления /С.Х.Раппопорт //Эстетические очерки. М.: Музыка, 1967. — Вып. 2. — С. 312-355.

177. Рерих Н.К. Культура и цивилизация. Избранное /Н.К.Рерих /Сост. и автор вступ. статьи В.М.Сидоров. М.: Сов.Россия, 1979. — 382 с.

178. Риккерт Г. Философия истории /Г.Риккерт //Науки о природе и науки о культуре. М.: Республика, 1998. — 410 с.

179. Рубинштейн СЛ. Бытие и сознание /С.Л.Рубинштейн. М.: Изд-во Акад.наук СССР, 1957.-328 с.

180. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. /С.Л.Рубинштейн.- М.: Педагогика, 1989. Т. 1. — 322 с.

181. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. /С.Л.Рубинштейн.- М.: Педагогика, 1989. Т.Н. — 328 с.

182. Рыжих С.Б. Взаимодействие педагога с детьми и их родителями как условие освоения контекста культуры: Автореф. дисс. . канд. искусствоведения. -М., 1996.-24 с.

183. Самохин В. Эстетическое воспитание /В.Самохин. М: Мысль, 1985. -208 с.

184. Сараф М.Я. Эстетика спорта /М.Я.Сараф. М.: Знание, 1978 С. — 63 с.

185. Семенова А.Д. Лекции по этнопедагогике / А.Д. Семенова. Якутск:1. Изд-во ЯГУ, 1997. -77 с.

186. Сериков В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В.Сериков. М.: Логос, 1999. — 271 с.

187. Серошевский В.Л. Якуты: Опыт этнограф. исследований /В.Л. Серошевский. М.: Российская политическая энциклопедия, 1993. — 713 с.

188. Система эстетического воспитания в детском саду /Под ред. Н.А.Ветлугиной.- М.: АПН РСФСР , 1962. 370 с.

189. Скатерщиков В.К. Об эстетическом вкусе /В.К.Скатерщиков. М.: Знание, 1974.- 98 с.

190. Скатерщиков В.К. Эстетическая культура советского человека /В.К.Стакерщиков -М.: Сов.Россия, 1964.-72 с.

191. Скатерщиков В.К. Эстетические очерки (Сборник) /В.К.Скатерщиков.- М.: Сов. Композитор, 1963. 248 с.

192. Слепцова А.Д. Якутский фольклор в воспитании детей. Методическое пособие /А.Д.Слепцова. Якутск: Якут.респ. нац. книжное изд-во, 1992. — 48 с.

193. Слепцов П.А. Традиционная семья и обрядность у якутов: (XIX начало XX вв.) / П.А. Слепцов. — Якутск: Кн. изд-во, 1989. — 160 с.

194. Сохор А.Н. О музыке серьезной и легкой /А.Н.Сохор. Л.: Музыка, 1964. -87 с.

195. Сохор А.Н. Музыка как вид искусства /Изд. 2-е, переработ, и доп. /А.Н.Сохор.- М.: Музыка, 1970. 192 с.

196. Сохор А.Н. Социология и музыкальная культура /А.Н.Сохор.- М.: Советский композитор, 1975. 206 с.

197. Столович Л.Н. Природа • эстетической ценности /Л.Н.Столович. -М.: Политиздат, 1972.-271 с.

198. Столович Л.Н. Эстетическая и художественная ценность: сущность, специфика, соотношение /Л.Н.Столович. М.: Знание, 1983. — 64 с.

199. Тарасов Г.С. Проблема духовной потребности (на материале музыкальноговосприятия) /Г.С.Тарасов. М.: Наука, 1979. — 191 с.

200. Тарасова К.В. Онтогенез музыкальных способностей /К.В.Тарасов. -М.: Педагогика, 1988. 176 с.

201. Тельчарова Р.А. Музыка и культура /Р.А.Тельчарова. М.: Знание, 1986. -63 с.

202. Тельчарова Р.А.Уроки музыкальной культуры: Книга для учителя: Из опыта работы /Р.А.Тельчарова. М.: Просвещение, 1991. — 158с.

203. Теплов Б.М. Избранные труды /Б.М.Теплов. T.I. — М.: Педагогика, 1985. -329 с.2Ю.Тимофеева Р.Е. Культура и гуманизация образования: Учеб. пособие / Р.Е. Тимофеева . Якутск: Изд-во ИПКРО, 1999. — 157 с.

204. Тиэргэн (Подворье): Программа семейного развития / Под ред. В.Н.Иванова и др. Якутск: Бичик, 2000. — 64 с.

205. Узнадзе Д.Н. Теория установки /Д.Н.Узнадзе /Под ред. Ш.А. Надирашвили и В.К. Цаава. М.: Ин-т практ.психологии; Воронеж: Модэк, 1997. — 447 с.- (Психологи отечества: Избранные психологические труды в 70 т.).

206. Уледов А.К. Духовная жизнь общества. Проблемы методологии исследования /А.К.Уледов. М.: Мысль, 1980.-271 с.

207. Н.Усова А.П. Обучение в детском саду /А.П.Усова / Под ред. А.В.Запорожца.- М.: Просвещение, 1981. 176 с.

208. Уткин К.Д. Культура как система и самовыбор народа. Философия самосознания: Якут, модель /К.Д.Уткин. Якутск, 1999. — С.54.

209. Ушинский К.Д. Собрание сочинений /К.Д.Ушинский /Ред.коллегия: А.М.Еголин. — M.-JI.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, Образцовая тип. им. Жданова, 1948. T.III. — 692 с.

210. Философия культуры: Философское понимание культуры: Учеб.пособие. -М., 1993.-51 с.

211. Философский словарь / Под ред. И.Т.Фролова. М.: Политиздат,1981. -445 с.

212. Флерина Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника / Е.А.Флерина. М., 1961.-334с.

213. Фохт-Бабушкин Ю.У. Художественная культура: проблема изучения и упражнения /Ю.У.Фохт-Бабушкин. М.: Наука, 1986. — 237 с.

214. Франк C.JI. Реальность и человек /С.Л.Франк /Примечание Р.К.Медведевой.- М.: Республика, 1997. 478 с.

215. Фромм Э. Искусство любить: Исследование природы любви /Э.Фромм.- М.: Знание, 1990. 230 с.

216. Холопов В.Н. Музыка как вид искусства /В.Н.Холопов. Ч.1., М.: Просвещение, 1990. — 140 с.

217. Художественная культура и развитие личности /Отв. ред. Ю.У.Фохт-Бабушкин. М.: Наука, 1987. — 222 с.

218. Цукерман B.C. Музыка и слушатель /В.С.Цукерман. М.: Музыка, 1972. -208 с.

219. Чиряев К.С. Волков Г.Н. и педагогика Республики Саха // Истоки народной педагогики и проблемы современной школы. Мирный, 1993. — С.9-11. 227. Чиряев К.С. Воспитание детей в семье: Пед. беседы / К.С.Чиряев. — Якутск: Кн. изд-во, 1973.- 118 с.

220. Чиряев К.С. Педагогика жизни: Заметки, воспоминания, ст., рассказы / К.С.Чиряев. -Якутск: Сахаполиграфиздат, 1998.-496 с.

221. Чумичева P.M. Взаимодействие искусств в формировании личности старшего дошкольника /Р.М.Чумичева. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского гос . пед.ун-та, 1995.-272 с.

222. Шаров Ю.В. и Полячек Г.Г. Вкус надо воспитывать (Беседы для молодежи) /Ю.В.Шаров, Г.Г.Полячек. Новосибирск: Кн. изд., 1960. — 80 с.

223. Шацкая В.Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества /В.Н.Шацкая. М: Педагогика, 1975.-200 с.

224. Шацкий С.Т. Избранные педагогически сочинения /С.Т.Шацкий / Ред.коллегия: А.И.Волковский. -М.: Учпедгиз , 1958.-430 с.

225. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения: В 4 -х т./С.Т.Шацкий / Под ред. И.А.Каирова. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. — T.I. — 503 с.

226. Шиллер Ф. Собрание сочинений. В 7 томах. / Ф.Шиллер. T.VI. -М., 1957.- С.270.

227. Энциклопедический словарь по культурологии /В.И.Авдеев и др. — М.: Центр, 1997.-477 с.

228. Эргис Г.У. Очерки по якутскому фольклору /Г.У.Эргис. М.: Наука, 1974. -402 с.

229. Эстетика: словарь. М., 1989. — 318 с.

230. Эстетическая культура и эстетическое воспитание: Книга для учителя / Сост. Г.С.Лабковская. М., Просвещение, 1983. — 304 с.

231. Эстетическое сознание и процесс его формирования /Ин-т философии АН СССР.-М.: Искусство, 1981.-255 с.

232. Юдина Е.И. Первые уроки музыки и творчества /Е.И.Юдина.- М.: Аквариум ЛТД, 1999.-272 с.

233. Юлдашев Л.Г. Эстетическое чувство и произведение искусства /Л.Г.Юлдашев.- М.: Мысль, 1969. 183 с.

234. Яворский Б.А. Статьи. Воспоминания. Письма /Б.А.Яворский. 2-е изд.- Т. 1. -М.: Сов. Композитор, 1972.- 711 с.

235. Якобсон П.М. Чувства, их развитие и воспитание /П.М.Якобсон. М.: Знание, 1976.-64 с.

236. Якутский фольклор: Программа для детей дошкольного возраста /Сост.Л.П.Лепчикова, Х.К.Татаринова, Г.Н.Иванова. Якутск, 1993. — 95 с.

237. Якутский фольклор: Хрестоматия для учащихся 5-9 классов русскояз. шк. -Якутск, 1993.-190 с.

238. Adler A. L’Education des enfants /А. Adler. Paris: Payot, 1983. — 249 p.

239. Berlioz H. A travers chants: Etudes musicales: Adorations. Boutades, critiques /Н. Berlioz. — Paris: Calmann Levy, 1898. — 348 p.

240. Piaget J. Le Jugment Moral Chez L’Enfant / J.Piaget. Paris: Press Univers. Le France, 1957.-238 p.

241. Анкета для музыкальных руководителей (допишите или подчеркните ответ)

242. Образование: высшее музыкальноесредне-специальное музыкальное музыкальная школа другое

243. Стаж работы музыкальным руководителем:

244. До 3-х лет 5-10 лет свыше 20 лет 3-5 лет 10-20 лет

245. Какую музыку Вы предпочитаете слушать? Вокальная: опера Оркестровая:

246. Оперетта Народная песня Эстрадная песня Другое

247. Инструментальная: фортепианная Скрипичная Виолончельная Другое

248. Как часто Вы слушаете народную музыку? Часто редко иногда никогда

249. Какую музыку Вы слушает с детьми на музыкальных занятиях: Классическую Народнуюнародная симфоническая эстрадная джаздругое1. Эстрадную 1491. Собственного сочинения

250. Любят ли Ваши дети слушать музыку?

251. Да не очень нет затрудняюсь ответить

252. Какую музыку любят Ваши воспитанники ?

253. Классическую Эстрадную Другоенародную детские песни

254. Дайте определение понятию « музыкальная культура личности »

255. Нужно ли воспитывать у дошкольников интерес к народной музыке? Да нет затрудняюсь ответить

256. Достаточно ли внимания уделяете развитию музыкальной культуры детей в педагогической деятельности?1. Да недостаточно не уделяю

257. И.По каким признакам, по Вашему мнению, можно определить развитие у старшего дошкольника музыкальной культуры?

258. Какие методические приемы и формы работы способствуют развитию музыкальной культуры у детей?

259. Какие цели Вы преследуете, используя народную музыку на занятиях ?

260. Что мешает применение произведений народного искусства в Вашей работе с детьми?

261. Что бы Вы изменили, усовершенствовали в существующих программах по музыкальному воспитанию, чтобы решить проблему развития музыкальной культуры детей?1. Спасибо за ответы!1. Анкета для родителей

262. Ответьте, пожалуйста, на следующие вопросы:1. Каков состав вашей семьи?

263. Какое образование имеют отец и мать?

264. На каком языке вы разговариваете дома с ребенком ?

265. Кто еще занимается воспитанием ребенка дома?

266. Имеет ли кто-нибудь из вашей семьи музыкальное образование?

267. Какую музыку Вы любите слушать сами?

268. Знаете ли вы народные песни?

269. Поете (играете на музыкальном инструменте)ли вы дома?

270. Рассказываете ли вы их ребенку ?

271. Есть ли у вас (и у ребенка) дома атрибуты, национальные костюмы, национальные украшения?

272. Предоставляете ли возможность ребенку слушать народную музыку? 18.Чему, по Вашему мнению, нужно уделять внимания на музыкальных занятиях в детском саду?

273. Нужно ли слушать произведения народного творчества (олонхо, тойук, народные песни и т.д.) на музыкальных занятиях в ДОУ ?1. Спасибо за ответы!

274. В задании на выбор понравившегося музыкального произведения, результаты фиксировались как констатация, но не оценивались количеством баллов. Знания о музыке (интеллектуальный компонент)1. Любишь ли ты музыку?

275. О чем рассказывает музыка?

276. Может ли музыка передавать чувства, настроения людей?

277. Какие чувства она передает?5. Как рассказывает музыка?

278. Кого мы называем композитором?

279. Кто сочиняет народную музыку?

280. Какие музыкальные инструменты ты знаешь?

281. Назови свои любимые произведения.

282. Количественные показатели уровня развития музыкально-эстетического сознания детей:

283. Высокий уровень от 30 до 41 балла; Средний уровень — от 19 до 29 баллов; Низкий уровень — от 9 до 18 баллов.

284. Репертуар для слушания детей старшего дошкольного возраста Отрывки из олонхо:1. « Туйаарыма Куо ырыата » в исполнении М.Канаевой;2. «Айыы Умсуур уда5ан»3. « Сорук Боллур »;4. « АбааЬы кыыЬын ырыата »

285. Тойук « Сарсын, сарсын сарсыарда » в исполнении С.Зверева

286. Песни « Татыйык », « МаныыЬыт кыыс ырыата », « Отчут ырыата », « ОЬуохай » в исполнении Е.Захаровой

287. Музыкально-ритмические упражнения для разучивания

288. Кулун-куллуруЬуу, тилэх тэпсэЬии, кымыЬы ибиирдии, тоюук oxcyhyy, кылыы, « от охсуу », « от мунньуу », « игиилээЬин », дьиэрэнкэй, движения осуохай (Вилюйский стиль)

289. Танец: « Кымыс ункуутэ » (« Танец с кумысом ») муз. И.Филиппова;

290. Песни: « Кымыстаах чороону котохтум » (« Поднимаю сорон с кумысом ») слова1. Н.Ефремова;1551. Подвижные игры

291. Кылыйыы, тустуу, о5унан ытыы, ботууктэЬии, буурдааЬын, атаралаан сууруу, муЬэ быльдаЬыыта, уот кобутуутэ, сап хатыыта, эт быЬыыта.

292. Якутские музыкальные инструменты

293. Дунур, хомус , кырыымпа, купсуур, дьа5а, хабардьа, хабыр5ас, тонсуур и другие.

294. Музыкально-дидактические игры1. Игра « Ой дуораана ».

295. Цель игры: развивать певческие навыки, работать над звукообразованием, дикцией .

296. А) ход игры: педагог поет два такта « оЬуокайдыыр оЬуокай », затем, не прекращая аккомпанемента, замолкает, давая детям возможность повторить то, что было им пропето, затем импровизирует следующие два такта, которые следом повторяют дети.

297. Б) Ход игры: педагог поет без аккомпанемента, а дети повторяют слова шепотом, четко проговаривая каждый звук, каждую букву, чтобы были слышны все проговариваемые слова.2. Игра « Колукэчээн ».

298. Цель игры: развивать певческие навыки : правильное дыхание, напевность, плавность, протяжность пения. Игровой материал: синий платочек.

299. Цель игры: развивать мелодический слух, правильное дыхание, работа над звукообразованием , чистотой интонирования. Игровой материал: мольберт , мел.

300. Ход игры: ребенок начинает чертить полоску на мольберте только тогда, когда начинает петь, и заканчивает чертить на окончании фразы, где должен взять дыхание:

301. Например: V Толору кымыстаах V1. V Чороону кото5он V1. V Дойдубут туЬугар V1. V До5отторум иЬиэ5ин V

302. Педагог следит за тем, чтобы дети брали дыхание перед началом пения и между музыкальными фразами, а не в середине слова.4. Игра « Сайын »

303. Цель игры: развитие чистоты интонирования , песенного творчества. Ход игры: Педагог поет знакомую детям песню « Сайын ». После исполнения показывает картинки с изображением птички, зайца, снежинок и т.д. и предлагает детям сочинить на эти картинки мелодию.

304. Например: Ьыт-тыа, Ьыт-тыа, Ьыт-тыа, Ьыт-тыа,

305. Кыра чыычаах . Ьыт-тыа, Ьыт-тыа, Чыычаах котто.1. Маленькая птичка.

306. Ьыт-тыа, Ьыт-тыа, Птичка летит.5. Игра « Тиэргэннэ »

307. Цель игры: развивать тембровый слух, внимание, звукообразование

308. Игровой материал: Шапочки с изображениями домашних животных

309. Цель игры: развивать динамический^ звуковысотный. тембровый слух, песен. Игровой материал: колокольчик.

310. Ход игры: Дети выбирают ведущего. Педагог вместе с участниками игры прячет колокольчик. Ведущий должен по динамике исполнения песни найти колокольчик. Если ведущий подходит к колокольчику близко, дети поют громко и наоборот.

311. Примерный перечень музыкально-ритмических движений

312. Подражательные движения животных и птиц:- « бег оленя»;- « элементы движения стерха »;- « журавлиный ход »;- « полет орла » и т.д.;

313. Элементы народных подвижных игр :- « атах тэпсии »;- « тилэх тэпсии »»- « наарта ыстаныы »;- « куобах »;- « кылыы »;- «маамыкта быра5ыы»;- « ыстана » и т.д.;

314. Движения, имитирующие трудовой процесс:- « иистэнии »;- « имитии »;- « баттах орунуу »;- « от охсуу »;- « ох сааннан ытыы »;- « уЬаныы ».

В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.

www.dissercat.com