Что такое индивидуальная программа развития ребенка дошкольного возраста

Индивидуальная программа для детей с задержкой развития

Основная задача такой программы — помочь каждому отдельному малышу с задержками развития в социальной адаптации и повысить его уровень успеваемости в будущем.

Естественно, что маршрут следования должен быть разработан индивидуально под каждого ребенка после тщательного анализа его психического здоровья на момент поступления в дошкольное учреждение.

Задачи и этапы составления маршрута

На следующем этапе специалисты изучают полученную информацию для определения степени ЗПР, а также назначают актуальный маршрут для каждого дошкольника. Планируя корректировки, специалисты обязательно имеют целью улучшение психического состояния дошкольника.

Что включает схема работы с детьми с отставанием психического развития

Индивидуальный маршрут развития детей с ЗПР включает в себя сопровождение трех видов.

Психологическое сопровождение направлено на корректировку поведенческой, эмоциональной и познавательной сфер дошкольника. Логопедическое сопровождение позволяет на ранних стадиях скорректировать или устранить дефекты речи ребенка. Педагогическое сопровождение позволяет обучить детей с ЗПР выполнению заданий и самостоятельной работе.

Практические примеры

Индивидуальный маршрут следования для такого малыша должен формироваться на усваивании простой инструкции посредством эмоционального контакта со взрослым. Простыми словами нужно будет добиться доверия с помощью интересных для него игр и упражнений, налаживая таким образом мотивационную связь.

Как только связь будет установлена, можно переходить на следующую ступень: формирование представлений дошкольника о себе и окружающих. Дети на примере друг друга научатся выполнять задания, действовать по образцу.

Пример третий. Дошкольник с СДВГ и частично сохранным интеллектом. Программа в этом случае должны быть направлена на улучшение концентрации и внимания.

rebenkoved.ru

Индивидуальная программа развития ребенка с зпр

В РАЗДЕЛЕ НОРМАТИВНЫЕ ДОКУМЕНТЫ ОПУБЛИКОВАНЫ ПРОЕКТЫ АДАПТИРОВАННЫХ ОСНОВНЫХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ В РЕДАКЦИИ 19 ОКТЯБРЯ 2015 ГОДА.

31 МАРТА 2015 г. В РАЗДЕЛЕ «НОРМАТИВНЫЕ ДОКУМЕНТЫ — ПРОЕКТЫ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ» РАЗМЕЩЕНЫ ТЕКСТЫ ПРОЕКТОВ АДАПТИРОВАННЫХ ОСНОВНЫХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХПРОГРАММ В РЕДАКЦИИ 30.03.

17 ФЕВРАЛЯ 2015 г. В РАЗДЕЛЕ «НОРМАТИВНЫЕ ДОКУМЕНТЫ — ПРОЕКТЫ СТАНДАРТОВ» РАЗМЕЩЕНЫ ПРИКАЗЫ МИНИСТЕРСТВА ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ОБ УТВЕРЖДЕНИИ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ И ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ), ЗАРЕГИСТРИРОВАННЫЕ В МИНИСТЕРСТВЕ ЮСТИЦИИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ И ВКЛЮЧАЮЩИЕ ТЕКСТЫ СТАНДАРТОВ.

22 ЯНВАРЯ 2015 г. В РАЗДЕЛЕ «НОРМАТИВНЫЕ ДОКУМЕНТЫ — ПРОЕКТЫ СТАНДАРТОВ» РАЗМЕЩЕНЫ ТЕКСТЫ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ И ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ), УТВЕРЖДЕННЫЕ МИНИСТЕРСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ.

В НАСТОЯЩЕЕ ВРЕМЯ ТЕКСТЫ СТАНДАРТОВ НАХОДЯТСЯ НА РАССМОТРЕНИИ В МИНИСТЕРСТВЕ ЮСТИЦИИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ.

24 НОЯБРЯ 2014 г. В РАЗДЕЛЕ «НОРМАТИВНЫЕ ДОКУМЕНТЫ — ПРОЕКТЫ СТАНДАРТОВ» РАЗМЕЩЕНЫ ПРОЕКТЫ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ И ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ), ДОРАБОТАННЫЕ С УЧЕТОМ ПРЕДВАРИТЕЛЬНОЙ ПРАВОВОЙ ЭКСПЕРТИЗЫ.

В разделе «НОРМАТИВНЫЕ ДОКУМЕНТЫ – ПРОЕКТЫ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ» даны новые редакции программ.

10 НОЯБРЯ 2014 г. В РАЗДЕЛЕ НОРМАТИВНЫЕ ДОКУМЕНТЫ -ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ РАЗМЕЩЕН ПРОЕКТ СПЕЦИАЛЬНЫХ ТРЕБОВАНИЙ В ФЕДЕРАЛЬНЫЕ ГОСУДАРСТВЕННЫЕ СТАНДАРТЫ ОСНОВНОГО И СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

В разделе «Нормативные документы» размещены федеральн ые государственные образовательные стандарты в редакции от 25 сентября 2014 года.

Приглашаем ознакомиться с ними всех заинтересованных лиц.

В соответствии с заданием Минобрнауки Российской Федерации осуществляется широкая апробация проектов федеральных государственных образовательных стандартов для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в профессиональной среде. Цель апробации проектов ФГОС состоит в оценке соответствия обсуждаемых проектов нормативно-правовой базе общего и специального образования России. В ходе апробации требований к содержанию и условиям реализации ФГОС коллектив авторов надеется получить мнение практических работников об обоснованности этих требований не только с точки зрения особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, отнесенных к определенной нозологической группе и предлагаемому им варианту содержания образования (А, Б, С, Д), но и оценку полноты и корректности, приведенных в проектах стандартов перечней этих потребностей. Мы надеемся так же и на детальный анализ содержательного наполнения образовательных областей каждого из вариантов ФГОС по всем компонентам образования детей с ОВЗ. Поскольку основной целевой установкой апробации является последующая доработка всех обозначенных в программе апробации параметров ФГОС — рассчитываем на преимущественно конкретные замечания, рекомендации и пожелания. Выражаем уверенность в том, что качественно проведенная апробация ФГОС позволит расширить перечень расчетных эффектов реализации ФГОС и минимизировать количество вероятностных.

Коллектив разработчиков ФГОС для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

Индивидуальная программа для детей с задержкой развития

Если у ребенка диагностировали ЗПР, то в дошкольном учреждении для него должна быть составлена индивидуальная программа развития, учитывающая его возраст, индивидуальные особенности, психическое состояние и уровень развития и нацеленная на создание подходящих для него коррекционных условий воспитания и обучения.

Правильно составленный маршрут работы для не совсем обычного ребенка поможет ему справиться с освоением самых важных навыков, позволит стать более организованным и приспособленным к повседневной жизни. Работать по схеме должны сразу несколько специалистов:

Задачи и этапы составления маршрута

Индивидуальная программа для ребенка, у которого диагностировали ЗПР, выполняет целый ряд задач:

  • способствует созданию педагогического и психологического сопровождения дошкольника в образовательном учреждении;
  • налаживает социальную адаптацию малыша;
  • является профилактикой серьезных отставаний и развития нежелательных особенностей личности;
  • корректирует отклонения и способствует развитию имеющегося потенциала.

Индивидуальная программа для детей с ЗПР начинает разрабатываться со сбора данных о малыше от родителей. Их очень важно привлечь к процессу, так как родители смогут указать на отдельные особенности детей, имеющие важное значение для формирования схемы по работе с ними в будущем.

Что включает схема работы с детьми с отставанием психического развития

Практические примеры

Пример первый. Дошкольник неконтактный, старается избегать общения, не проявляет интереса к окружающему, к действиям взрослых равнодушен. Не соблюдает речевые инструкции, не способен выполнять задания с предложенными ему предметами, выбрасывает их на пол или меняет местами в хаотичном порядке. Очевидны признаки ЗПР.

На чем будут построены остальные этапы работы, напрямую зависит от особенностей психического развития малыша и его способностей к обучению.

Пример второй. Малыш имеет небольшую степень психического отклонения. У таких детей познавательные процессы нарушены лишь частично. Их основная проблема — замедленное усваивание общеобразовательной программы. Индивидуальная программа в этом случае строится с целью подготовить дошкольника к обучению в школе.

Независимо от того, какой будет индивидуальная программа для ребенка дошкольного возраста с ЗПР, строиться она должна на посильных для ребенка задачах. Положительного эффекта получится добиться только после того, как дошкольник сможет достигнуть первого успеха при выполнении задания.

Индивидуальная программа для ребенка с ЗПР — это реальная возможность перехода на новый уровень в развитии потенциала дошкольника.

Индивидуальная программа с детьми с ЗПР

Как построить хорошие взаимоотношения с детьми

Ребенок – это личность и необходимо уважать и любить его, не подавлять его желания и интересы, но в случае неадекватных желаний и интересов уметь найти мудрый выход из положения и объяснение.

Если вы хотите иметь хорошие взаимоотношения с детьми, то можете воспользоваться следующими советами:

1. Не балуйте ребенка, вы его этим портите. Не обязательно делать все, что запрашивает ребенок. Он просто испытывает вас.

2. Не бойтесь быть твердыми с ребенком. Он предпочитает именно такой подход. Это позволяет ему определить свое место.

3. Не отвечайте на глупые и бессмысленные вопросы. Если вы будете это делать, то вскоре обнаружите, что ребенок просто хочет, чтобы вы постоянно им занимались.

4. Не позволяйте дурным привычкам привлекать к ребенку чрезмерную долю вашего внимания. Это только вдохновит его на их продолжение.

5. Не делайте для ребенка и за ребенка то, что он в состоянии сделать для себя сам. Он может продолжать использовать вас в качестве прислуги.

6. Не требуйте от ребенка немедленных объяснений, зачем он сделал то или иное. Он иногда и сам не знает, почему поступает так, а не иначе.

7. Не подвергайте слишком большому испытанию его честность. Будучи запуганным, он легко превращается в лжеца.

8. Пусть его страхи и опасения не вызывают у вас беспокойство. Иначе он будет бояться еще больше. Покажите ему, что такое мужество.

9. Не давайте обещаний, которых вы не можете выполнить — это поколеблет его веру в вас.

10. Не будьте непоследовательными. Это сбивает его с толку и заставляет упорнее пытаться во всех случаях оставить последнее слово за собой.

11. Не придирайтесь к ребенку и не ворчите на него. Если вы будете это делать, то он будет вынужден защищаться, притворяясь глухим.

12. Не пытайтесь читать ему наставления и нотации. Вы будете удивлены, открыв, как великолепно он знает, что такое хорошо и что такое плохо.

13. Никогда даже не намекайте, что вы совершенны и непогрешимы. Это дает ему ощущение тщетности попыток сравняться с вами.

14. Не расстраивайтесь слишком сильно. когда ребенок говорит: «Я вас ненавижу». Он не имеет буквально это в виду. Он просто хочет, чтобы вы пожалели о том, что сделали ему.

15. Не заставляйте ребенка чувствовать, что его проступки — смертный грех. Он имеет право делать ошибки, исправлять их и извлекать из них уроки. Но если вы будете его убеждать, что он, ни на что не годен, то в будущем он, будет бояться что-то делать, даже зная, что это правильно.

16. Не забывайте, ребенок любит экспериментировать. Таким образом, он познает мир, поэтому, пожалуйста, смиритесь с этим.

17. Не пытайтесь обсуждать его поведение в самый разгар конфликта. По некоторым объективным причинам его слух притупляется в это время, а его желание сотрудничать с вами становится намного слабее. Будет нормально, если вы предпримете определенные шаги, но поговорите с ним об этом несколько позже.

18. Не поправляйте ребенка в присутствии посторонних людей. Он обратит гораздо большее внимание на ваше замечание, если вы скажете ему все спокойно с глазу на глаз.

19. Не забывайте, что ребенок не может успешно развиваться без понимания и одобрения. но похвала, когда она честно заслужена, иногда все, же забывается. А нагоняй, кажется, никогда.

20. Дайте ребенку почувствовать, что он родился от вашей любви друг к другу. а не только от сексуального удовольствия. Ссоры между родителями травмируют психику ребенка.

21. Если ребенок видит, что вы любите больше брата или сестру он вам не будет жаловаться. Он будет просто нападать на того, кому вы больше уделяете внимание и любви. В этом он видит справедливость.

22. Ребенку интересен противоположный пол. Если вы это будете игнорировать и не объясните, как ему поступать, и что ему делать со своими чувствами, то ему об этом расскажут его сверстники и старшие ребята. Будет ли вам от этого спокойно?

23. Не пытайтесь от ребенка отделаться, когда он задает откровенные вопросы. Если вы не будете на них отвечать, он, вообще, перестанет задавать их вам и будет искать информацию где-то на стороне.

24. Ребенок чувствует, когда вам трудно и тяжело. Не прячьтесь от него. Дайте ему возможность пережить это вместе с вами. Когда вы доверяете ему — он будет доверять вам.

25. Относитесь к ребенку так же, как вы относитесь к своим друзьям. Тогда он станет ваши другом. Запомните, что он учится, больше подражая примерам, а не подвергаясь критике.

26. Ребенку важно знать от вас что правильно, а что нет. Но более всего ему важно увидеть в ваших поступках подтверждение того, понимаете ли вы сами что правильно, а что нет.

Помните! Ребенок поступает, делает, так как он видит! А не так как он слышит.

И сколько бы вы ему не говорили что это или то. делать надо так.

он будет делать так, как делаете это вы.

16+ Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.

Лицензия на осуществление образовательной деятельности: № 5201 от 20.05.

Адрес редакции: 214011, РФ,

г. Смоленск, ул. Верхне-Сенная, 4.

Правообладатель товарного знака ИНФОУРОК: ООО «Инфоурок» (Свидетельство № 581999 )

Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение редакции может не совпадать с точкой зрения авторов.

Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако редакция сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.

vylechitrebenka.ru

Программы раннего развития ребенка

Некоторые специалисты утверждают, что до пяти лет мозг ребенка способен усваивать все данные ему знания в неограниченном количестве. Именно это утверждение движет родителями, и они хотят применить на своем ребенке все известные программы раннего развития. Все родители желают, чтоб их ребенок был лучший, но мало кто понимает, что это всего лишь теория, у которой нет научного подтверждения. Это, конечно, не причина для того чтоб отказаться от раннего развития совсем, но нужно иметь какую-то грань, чтоб все занятия принесли пользу, а не наоборот вред.

Некоторые родители считают, что если с ребенком заниматься по программам раннего развития, то он обязательно станет вундеркиндом. Специалисты утверждают, что большой объем информации, непосильный для возраста ребенка может привести к очень плохим последствиям. Всю ту информацию, что ребенок получил на различных занятиях, не только не запомнит, а еще и все перепутает, а хуже закончиться неврозом. И поэтому программы раннего развития нужно достаточно тщательно выбирать и правильно применять.

Программа раннего развития Марии Монтессори

Главной задачей методики является необходимость создания для развития ребенка благоприятных условий, организация развивающей среды в специальных зонах помещения. Педагог, с помощью предметов показывает, что и как делать, а потом малыш действует самостоятельно, пользуясь при этом ранее приобретенными знаниями. Минус этой методики в том, уделяется очень мало времени творчеству и играм, в частности спонтанным. Ценность этой системы состоит в том, что присутствуют материалы, которые дают малышу представление о разносторонности восприятия внешнего мира.

Программа раннего развития Зайцева

Основой методики Зайцева есть кубики, которые и носят название кубики Зайцева. Целью этой методики является научить читать малыша с 2 лет, с помощью специальных материалов – музыкальных записей, таблиц, кубиков. Но если речь идет про обучение двухлетнего малыша, то сразу созревает вопрос – зачем форсировать события, ведь для освоения этого материала у ребенка пяти лет уйдет месяц, а у двух летки год. Чаще всего кубики Зайцева предлагают детям, которые страдают психоневрологическими расстройствами – аутизмом, алалией, задержкой психического развития. Здоровым деткам лучше предлагать эти кубики в качестве игры, а не как основного метода, который обучает чтению. Подробнее о методики Зайцева читай те в статье — ЗАНЯТИЯ ПО КУБИКАМ ЗАЙЦЕВА

Вальдорфская педагогика

В принципах Вальдорфской педагогики лежат воспитание чувств и воли ребенка. Малыш не обучается, он повторяет за окружающими его взрослыми и детьми, и именно таким образом он изучает мир. Цель достигается с помощью отказа от просмотра телевизора и недоделанных деревянных игрушек. Но прибегая к такому методу развития, ребенок лишается влияния на него современной детской культуры, которая имеет много своих плюсов. Самостоятельно полученные знания чаще приводят к тому что они практически не систематизированы. Преимущество этой методики в том, что дети учатся применять практический опыт, соотнося с научными знаниями. Подробнее о Вальдорфской методике развития и воспитания читайте в статье — ВАЛЬДОРФСКАЯ ПЕДАГОГИКА

Программа раннего развития Никитиных

В основе программы раннего развития Никитиных лежит сочетание комплекса закаливаний, спортивного развития детей и решение головоломок разных видов. Такая система, прежде всего, предназначена для семейного воспитания. В этой методике мало уделяют время творчеству, чтению и играм. Очень хорошо взять подход авторов к закаливанию ребенка и приобщения его к спорту, а головоломки решать вместе с малышом, при этом дополнив их задачами на развитие речи. Подробнее об этой методике развития читайте в статье — МЕТОДИКА НИКИТИНЫХ

Программы раннего развития ребенка. Учить или не учить?

Обучения языкам с раннего возраста – это одна из программ раннего развития, которая предполагает, что дети младшего возраста могут легко осваивать другую речь, предлагаемую им в качестве их родной. При этом важно пройти так называемую стадию «смешения языков». И если второй язык до года не ввели, то лучше выждать время пока у ребенка не сформируется правильная речь, а это как правило происходит в возрасте 4 лет.

razvitiedetei.info

Индивидуальная коррекционная программа «Коррекция застенчивости у ребенка старшего дошкольного возраста»

Индивидуальная коррекционная программа

«Коррекция застенчивости у ребенка старшего дошкольного возраста»

Застенчивость – это качество личности, проявляющееся в тревожности, нерешительности, чрезмерной осторожности в общении с окружающими, наличии субъективных барьеров в общении. Застенчивость является серьезной помехой в обучении детей. Она обуславливает страх перед заданным вопросом, любым устным ответом. Застенчивый ребенок не в состоянии использовать при ответе имеющиеся у него знания. Со временем подобная ситуация определяет почти полную пассивность ученика на уроках, в общественной деятельности. Последствия застенчивости могут быть удручающими: отказ от встреч с новыми людьми, ограничение круга друзей и знакомых; невозможность выразить свое мнение и отстоять свои права; боязнь людей, особенно от тех, от которых исходит, по мнению ребенка, какая – то эмоциональная угроза.

Содержимое разработки

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Родничок» г. Надыма»

МДОУ «Детский сад «Родничок» г. Надыма»

ул. Набережная им. Оруджева С.А., д.58, г .Надым, Ямало – Ненецкий автономный округ, 629730

тел/факс:8(3499)52 – 52 – 10; 52 – 43 – 94, Е-mail: rodniknadym@ mail.ru

ОКПО 90908588,ОГРН 1118903001304,ИНН/КПП 8903031357/890301001

«Коррекция застенчивости у ребенка старшего дошкольного возраста»

Подготовила: Орехова О.Н.,

воспитатель I кв. категории

Застенчивость – это качество личности, проявляющееся в тревожности, нерешительности, чрезмерной осторожности в общении с окружающими, наличии субъективных барьеров в общении. Застенчивость является серьезной помехой в обучении детей. Она обуславливает страх перед заданным вопросом, любым устным ответом. Застенчивый ребенок не в состоянии использовать при ответе имеющиеся у него знания. Со временем подобная ситуация определяет почти полную пассивность ученика на уроках, в общественной деятельности. Последствия застенчивости могут быть удручающими: отказ от встреч с новыми людьми, ограничение круга друзей и знакомых; невозможность выразить свое мнение и отстоять свои права; боязнь людей, особенно от тех, от которых исходит, по мнению ребенка, какая – то эмоциональная угроза.

Исследования Ф. Зимбардо, К. Изарда, В. Н. Куницыной, В. Л. Леви, показали, что застенчивость тяжкое эмоциональное состояние, переживаемое человеком, — это лишь часть общего нервно-психического напряжения, которое испытывает застенчивый человек в некоторых ситуациях общения.

Проблему застенчивости тщательно изучали за рубежом: Д. Болдуин, К. Гросс, Ф. Зимбардо, К. Изард, Д. Б. Уотсон, В Штерн. Что касается отечественных исследований, то этим вопросом занимались: Е. И. Гаспарова, А. А. Захаров, Я. Копчак, Ю. М. Орлов, Т. О. Смолева.

По мнению Е. И. Гаспаровой и Ю. М. Орловой, застенчивость представляет собой свойство личности, характеризующееся отсутствием свободы общения, характеризующееся наличием внутренней скованности поведения, не позволяющей индивиду реализовать в полной мере свой наследственный и лиВ разных словарях даются разные понятия застенчивости. В словаре Даля происхождение слова «застенчивость» рассматривается как производное слов затесниться, заслоняться.

Дети могут стать таковыми по разным причинам: органическая неполноценность, частые болезни, что не позволяет им соревноваться с другими. Такая участь может быть уготована избалованным детям, которым не хватает уверенности в своих силах, поскольку все делают за них, и, наконец, в эту компанию попадают отверженные дети, у которых нет опыта сотрудничества, так как они не наблюдали этого явления в собственной семье.

Эти три категории детей замыкаются на себе, не взаимодействуют с обществом, а потому обречены на поражение.

Адлер ввел понятие "неуверенное поведение", обусловленное страхом критики, страхом сказать "нет", страхом контакта, страхом настоять на своем, осторожностью. Дети с "неуверенным поведением" зависимы, несамостоятельны, пассивны, то есть застенчивы. Их антиподы — независимые, самостоятельные и активные личности.

В семье застенчивость ребенка развивается под влиянием излишне строгого, авторитарного стиля воспитания, когда подавляются многие его личностные проявления, никто не интересуется его мнением, часты наказания, включая физические. Наблюдая за детьми, можно обнаружить тех, которые ничем не выделяются из общей массы, но заслуживают пристального внимания воспитателя, это социально неуверенные дети. Они не дерутся и не так уж часто плачут. Внешне скромны и нравственны, не нарушают правил поведения и не доставляют неудобства родителям и воспитателям. Однако при глубоком и внимательном изучении этих детей, их поведения, достижений, можно увидеть, что дети не до конца реализуют свои возможности. Они как бы растворяются, теряются в общей массе своих сверстников, уступая им первенство во всем. Частично осознавая свой потенциал и, не имея возможности его реализовать, они не осваивают многие навыки, доступные им, становятся неудовлетворительными, на основе чего возникает внутренняя тревожность развивающейся личности. Поэтому социально неуверенные дети нуждаются в помощи взрослого больше других.

Современные психологи считают, что коррекционную работу с детьми целесообразно проводить поэтапно:

1 этап — создание мотивации на общение и приобретение коммуникативных умений (игротерапия, сказотерапия, конгруэтной коммуникация, релаксация).

2 этап — обучение детей устанавливать контакт (коллективные игры, проигрывание ситуаций, рисование, релаксация).

3 этап — развитие эмоционального мира ребенка (игротерапия, психогимнастика, релаксация).

4 этап — творческое применение коммуникативных умений (творческие игры, свободное общение со сверстниками).

Коррекционная Программа состоит из четырех блоков:

I. Диагностический блок. Цель: диагностика особенностей развития личности, выявление факторов риска, формирование общей программы психологической коррекции.

II. Установочный блок. Цель: побуждение желания взаимодействовать, снятие тревожности, повышение уверенности клиента в себе, формирование желания сотрудничать с психологом и что-либо изменить в своей жизни.

III. Коррекционный блок. Цель: гармонизация и оптимизация развития клиента, переход от отрицательной фазы развития к положительной, овладение способами взаимодействия с миром и самим собой, определенными способами деятельности.

IV. Блок оценки эффективности коррекционных воздействий. Цель: измерение психологического содержания и динамики реакций, способствование появлению позитивных поведенческих реакций и переживаний, стабилизация позитивной самооценки.

Цель коррекционной Программы: Снижение уровня застенчивости дошкольника.

1.Коррекция застенчивого состояний у дошкольников, снятие эмоционального напряжения, повышение уверенности в себе и своих силах.

2.Помочь в преодолении негативных переживаний и снятию страхов. Развивать коммуникативные умения и навыки

3.Профилактика конфликтов детско-родительских отношений. Дать родителям психолого-педагогические рекомендации по преодолению застенчивости у ребенка.

I. Диагностический блок

Поведенческие проявления застенчивости ребенка

Теряется в общении с мало и незнакомыми людьми с трудом отвечает на вопросы и обращении взрослых;

Адаптация в детском саду происходит крайне медленно: стесняется попросится в туалет, задать вопрос;

На вопросы воспитателя не отвечает, если отвечает, то невнятно, кратко и тихо;

Скован в движениях, при общении принимает напряженную позу, сутулятся, нагибают голову, трогают волосы и лицо. Избегает контакта глаз, быстро отводят взгляд, краснеют, отворачиваются, стараются спрятаться за сверстников. Главное стремление – не привлекать внимание к себе, быть незаметным, остаться в стороне;

В общении с другими детьми они изолированы, их отстраняют от участия в совместных играх. Ребенок становиться объектом для выражения агрессивных тенденций других детей, т. к. скован стеснительностью и страхом обидчика.

Склонность к внутреннему способу выражения эмоций. Они больше чувствуют, чем могут выразить, больше накапливают знаний, чем используют в реальной жизни;

Неудачи при выполнении заданий объясняются тем, что он боится ошибиться, не угодить взрослым.

Условия создания и реализации индивидуальной коррекционной Программы

Диагностика застенчивости ребенка:

— изучение анамнеза и карты развития;

— беседа с родителями и педагогами для получения сведений о ребенке;

— наблюдение в деятельности;

— использование методик для выявления агрессивности.

Работа с родителями с целью, обратить внимание на особенности своего ребенка, повысить знания о педагогических приемах общения с ним.

— психолого – педагогическое просвещение (беседы, консультации, буклеты, памятки, наглядной информации)

Материалы диагностики застенчивости ребенка:

По данным некоторых исследований застенчивость тесно связана с таким показателем, как тревожность. В связи с этим используется опросник Е.И. Рогова «Выявление уровня тревожности» и проективная методика «Звери пришли на водопой».

Шкала тревожности Лесенка Хухлаевой

Цель: исследование самооценки

Тест «Рисунок семьи»

Цель: выявить внутрисемейные отношения

Цель: выявить уровень тревожности ребенка, сферу значимых

Тест А.И. Захарова на оценку уровня тревожности ребенка

Назначение: выявить уровень тревожности ребенка, сферу значимых переживаний.

1. Процесс обучения в детском саду, общение с воспитателями внутри этой деятельности (учебная тревожность)

2. ситуации анализа представлений о себе (самооценочная)

3. ситуации общения (межличностная)

Материал: три цветные карточки — красная, зеленая, голубая (или желтая)

Инструкция: «Я тебе буду говорить о разных случаях, которые бывают в твоей жизни. Некоторые из них могут быть неприятными для тебя, вызывать у тебя страх, беспокойство. У меня здесь три карточки разного цвета. Если тот случай, о котором я говорю, очень неприятен для тебя, ты возьмешь и покажешь мне красную карточку. Если это только немножко неприятно — зеленую. А если этот случай тебе не страшен — голубую». (все выборы и спонтанные комментарии фиксируются.)

1. Ты отвечаешь у доски на занятиях.

2. Тебя ругает папа или мама.

3. Встречаешься с ребятами из детского сада.

4. Идешь в гости к незнакомым людям

5. Ты остаешься дома один.

6. Сам подходишь разговаривать с воспитателем.

7. Не можешь справиться с заданием на занятии.

8. Сравниваешь себя с другими ребятами.

9. Думаешь о своих делах.

10. На тебя смотрят, как на маленького.

11. Ты часто плачешь.

12. Воспитатель тебе неожиданно задает вопрос на занятии.

13. Никто не обращает на тебя внимания на занятии, когда ты хорошо, красиво выполнил работу.

14. С тобой не согласны ребята, спорят.

15. На тебя не обращают внимания, когда ты что — то делаешь, играешь.

16. Тебя снятся страшные сны.

17. Воспитатель дает трудное задание.

18. Выбираешь в игре главные роли.

19. Не понимаешь объяснений воспитателя.

20. Ребята смеются, когда отвечаешь на занятии.

21. Смотришь «ужасы» по телевизору, тебе рассказывают страшные истории.

22. Думаешь о том, что будет, когда вырастешь большим.

23. На тебя сердятся, непонятно почему, взрослые.

24. Воспитатель оценивает работу, которую ты выполнил на занятии.

25. На тебя смотрят, наблюдают за тобой, когда ты что — то делаешь.

24. У тебя что — то не получается.

25. Ребята с тобой не играют, никогда не берут в игру, не дружат с тобой.

26. Воспитатель тебе делает замечание на занятии.

один выбор красного цвета оценивается в 3 балла;

зеленого — 2 балла;

голубого — 0 баллов.

Подсчитывается сумма баллов в целом и по каждому виду тревожности.

1. Учебная — 1, 6, 7, 12, 13, 18, 21, 22, 26, 30.

2. Самооценочная — 5, 8, 9, 11, 17, 19, 20, 23, 24, 28.

3. Межличностная — 2, 3, 4, 10, 14, 15, 16, 25, 27, 29.

— на высокий уровень тревожности — более 20 баллов по одному разделу или более 60 баллов в сумме;

— очень низкий уровень тревожности — не выше 5 баллов по разделу.

Норма — от 10 до 20 баллов по каждому разделу.

Тест А.И. Захарова на оценку уровня тревожности ребенка

Внимательно прочитайте эти утверждения и оцените, настолько они характерны для вашего ребенка. Если это выражено — ставьте «+», если это проявление встречается периодически, ставьте «0», если отсутствует «-».

Тест выполняют родители детей 4-10 лет.

Легко расстраивается, много переживает, все слишком близко принимает к сердцу.

Чуть что — в слезы, плачет навзрыд или ноет, ворчит, не может успокоиться.

Капризничает ни с того ни с сего, раздражается по пустякам, не может ждать, терпеть.

Более чем часто обижается, дуется, не переносит никаких замечаний.

Крайне неустойчив в настроении, вплоть до того, что может смеяться и плакать одновременно.

Все больше грустит и печалится без видимой причины.

Как и в первые годы, снова сосет палец, соску, все вертит в руках.

Долго не засыпает без света и присутствия рядом близких, беспокойно спит, просыпается. Не может сразу прийти в себя утром.

Становится повышено возбудимым, когда нужно сдерживать себя, или заторможенным и вялым при выполнении заданий.

Появляются выраженные страхи, опасения, боязливость в любых новых, неизвестных или ответственных ситуациях.

Нарастает неуверенность в себе, нерешительность в действиях и поступках.

Все быстрее устает, отвлекается, не может сконцентрировать внимание продолжительное время.

Все труднее найти с ним общий язык, договориться: становится сам не свой, без конца меняет решения или уходит в себя.

Начинает жаловаться на головные боли вечером или боли в области живота утром; не редко бледнеет, краснеет, потеет, беспокоит зуд без видимой причины, аллергия, раздражение кожи.

Снижается аппетит, часто и подолгу болеет; повышается без причин температура; часто пропускает детский сад или школу.

Возможные варианты ответов:

данный пункт выражен и возрастает в последнее время — 2 балла;

данный пункт проявляется периодически — 1 балл;

данный пункт отсутствует — 0 баллов.

Подсчитывается сумма баллов и делается вывод о наличии невроза или предрасположенности к нему.

От 20 до 30 баллов — невроз.

От 15 до 20 баллов — невроз был или будет в ближайшее время.

От 10 до 15 — нервное расстройство, но не обязательно достигающее стадии заболевания.

От 5 до 9 баллов — необходимо внимание к этому ребенку.

Менее 5 баллов — отклонения несущественны и являются выражением проходящих возрастных особенностей ребенка.

Тест «Сказка» Луизы Дюсс «Птенец»

Цель: выявить степень зависимости ребенка от одного из родителей или от обоих вместе.

«В гнездышке на дереве спят птички: папа, мама и маленький птенец. Вдруг налетел сильный ветер, ветка ломается, и гнездышко падает вниз: все оказываются на земле. Папа летит и садится на одну ветку, мама садится на другую. Что делать птенцу?

Правильные ответы: «Он тоже полетит и сядет на какую-нибудь ветку), «Полетит к маме, потому что испугался», «Полетит к папе, потому что он сильней», «Останется на земле, будет звать на помощь, и папа (мама) прилетит и заберет его» и т. д.

Проблемные ответы: «Умрет во время падения», «Умрет от голода (холода, дождя. ), «О нем все забудут, и кто-нибудь на него наступит» и т. д.

II. Установочный блок

Приемы и методы

— обучение способам расслабления;

— игры для сенсорной стимуляции;

— подвижные игры для развития коммуникативных навыков;

— коррекция застенчивости с помощью чтения сказок;

Прямые методы воздействия: создание ситуации успеха, похвала, поощрение, тренинги, упражнения, этюды, поручения.

Косвенные методы воздействия: чтение художественных произведений, организация различных видов игр, создание положительного микроклимата, работа с социумом детей.

Обоснование методических средств

Так как коррекция направлена на детей дошкольного и младшего школьного возраста, основным методическим средством используем игру. Игра, как средство познания мира и себя, как очередной этап психического развития. По мнению Д.Б. Эльконина, игра есть деятельность, в которой ребенок сначала эмоционально, а затем интеллектуально, осваивает всю систему человеческих отношений. Игра – это особая форма освоения действительности путем ее воспроизведения, моделирования. Д.Б. Эльконин писал, что символика игры дает возможность смоделировать систему отношений между людьми, в игре происходит рождение смыслов человеческих действий – все делается для другого человека, и в этом есть величайшее гуманистическое значение.

III. Коррекционный блок

Предлагается методика Л.И Канаевой, коррекционная работа проводится 1-2 раза в неделю. На каждого из детей заводится дневник наблюдений, в который фиксируется особенности настроения и поведения ребенка. Материалом занятий служат игры и упражнения, способные развивать коммуникативные способности. Продолжительность занятий составляет 25-30 минут. Цикл занятий рассчитан на 7 месяцев.

Можно предположить, что реализация данного комплекса игр и упражнений будут способствовать:

-развитию уверенности в себе

-умению устанавливать контакт с другими детьми

-повышению активности застенчивого ребёнка

-повышению самооценки и уверенности в своих силах.

Содержание индивидуальной коррекционной программы

развитие эмоционально-выразительных движений; развитие

коммуникативных способностей; снижение психоэмоционального напряжения.

Прослушивание сказки «Три подружки».

Психолог читает детям сказку:

«Жили-были три подружки: свинка Хрюша, кошка Мур­ка, утка Крякушка. Однажды в теплый летний день они надели новые платья и пошли гулять. Мамы строго-настро­го наказали малышам не пачкаться и далеко друг от друга не отходить. Но Мурка увидела птичку, подкралась, про­тянула лапки, чтобы схватить ее, а птичка упорхнула. Зацепилась кошечка за пенек и разорвала платье. А тем вре­менем Хрюше захотелось полежать в глубокой луже. Забра­лась она в лужу, а вылезти не может. Утка Крякушка ста­ла помогать ей выбраться на сушу и потеряла при этом шляпу и башмачок.

Вот идут они с прогулки, опустив головы, громко лла-чаг. Что-то будет, что скажут мамы? Мамы встретили малышей около дома, очень удивились, расстроились и хо­тели их наказать. Но когда они узнали, что Крякушка вы­ручила Хрюшу, перестали сердиться и похвалили ее».

Инсценировка сказки «Три подружки».

Психолог распределяет роли между детьми, показывая мимику всех персонажей, и предлагает разыграть сказку.

Очень замкнутые дети выступают в роли зрителей.

Упражнение «Глубокое дыхание».

Детям предлагается сесть на стульчики, выпрямить и расслабить спину.

Психолог говорит: «На счет 1,2, 3,4 — делайте глубо­кий вдох носом, на счет 4, 3,2,1 — выдыхайте через рот».

Время выполнения 2—3 минуты.

преодоление застенчивости, замкнутости, нерешительно­сти;

развитие способности понимать эмоциональное состояние партнеров по общению;

магнитофон, кассета с записью «Песни Чебурашки» (сло­ва Э. Успенского, музыка В. Шаинского).

Психолог показывает детям Чебурашку, сажает его на стульчик и говорит:

«В детский сад пришел Чебурашка. Он очень стесняется, не хочет ни с кем разговаривать и играть. Я прочитаю ему стихотворение А. Бродского «Нови­чок». Может быть, это поможет ему стать более смелым.

В детский сад пришел Молчок — очень робкий новичок. Он сначала был не смел, с нами песенок не пел. А потом, глядим, привык: словно зайка — скок да прыг. До чего же осмелел: даже песенку запел!»

«Чебурашка» встает со стула, подпрыгивает и поет пе­сенку из мультфильма «Чебурашка» («Я был когда-то стран­ной игрушкой безымянной. »).

Психолог предлагает кому-нибудь из детей взять Чебураш­ку и разыграть оба этюда.

Разыгрывание этюдов повторяется 2—3 раза.

Упражнение «Глубокое дыхание» (см. занятие 1).

преодоление застенчивости, замкнутости, нерешительности;.

развитие эмоционально-выразительных движений;

развитие умения входить в контакт, воспитание добро­желательного отношения к окружающим;

Материалы к занятию:

Упражнение «Ласковое имя»

Дети встают в круг и, передавая мяч («волшебную па­лочку» , сердечко, сшитое из ткани), называют друг друга ласковым именем, например: Сереженька, Танюшаит.д.

Педагог предлагает детям показать, как двигаются кош­ка, медведь, лиса, заяц, лев. Дети выполняют задание.

Затем каждый из детей, не называя животное, изобра­жает его с помощью выразительных движений. Остальные участники игры угадывают, кого изобразил водящий.

«Положите ладонь на живот. Представьте, что жи­вот — это первый этаж дома. Немного выше находится желудок — это второй этаж дома. Подержите там ладонь. Теперь положите ладонь на грудь и представьте, что это третий этаж дома.

Приготовьтесь, мы начинаем «поездку на лифте»:

Вдохните ртом медленно и глубоко так, чтобы воздух дошел до первого этажа — до живота. Задержите дыхание. Выдохните ртом.

Вдохните так, чтобы воздух поднялся на один этаж выше — до желудка. Задержите дыхание. Выдохните ртом.

Вдохните — и «поднимите лифт» еще на один этаж — до груди. Задержите дыхание. Выдохните ртом.

Во время выдоха вы ощущаете, что напряжение и вол­нение выходят из тела, словно из дверей лифта».

Упражнение выполняется стоя. Время выполнения 2—3 минуты.

Дыхание задерживается на 2—3 секунды.

преодоление застенчивости, замкнутости, нерешительнос­ти;

формирование эффективных способов общения; развитие межличностного доверия;

Психолог предлагает детям поговорить о речи. В ходе беседы обсуждаются следующие вопросы:

1. Зачем нужна речь?

2. Почему нужно говорить правильно и красиво?

3. Зачем нужны волшебные слова «пожалуйста» и «спасибо»?

4. С кем приятно общаться? »

5. Важно ли уметь выслушать другого?

6. Почему говорят, что словом можно ранить?

7. Как сделать речь более выразительной? (О роли ми­мики и жестов.)

Упражнение «Слепой и поводырь»

Психолог расставляет по залу несколько стульев и раз­деляет детей на пары.

Один из детей, входящих в пару, будет исполнять роль слепого, другой — поводыря.

«Слепому» завязывают глаза, «поводырь» берет его за руку и ведет по залу, обходя стулья.

Затем дети меняются ролями.

Остальные дети («зрители») наблюдают за парой.

После того как каждый ребенок побывает в разных ро­лях, выбирается лучший «поводырь».

Упражнение «Порхание бабочки»

Дети ложатся на коврики на спину, руки вытянуты вдоль туловища, ноги выпрямлены, слегка раздвинуты.

Психолог включает спокойную расслабляющую музыку и говорит:

«Закройте глаза и слушайте мой голос. Дышите легко и спокойно. Представьте себе, что вы находитесь на лугу в прекрасный летний день. Прямо перед собой вы види­те великолепную бабочку,’ порхающую с цветка на цветок. Проследите за движениями ее крыльев. Движения ее крыль­ев легки и грациозны. Теперь пусть каждый вообразит, что он — бабочка, что у него красивые и большие крылья. Почув­ствуйте, как ваши крылья медленно и плавно движутся вверх и вниз. Наслаждайтесь ощущением медленного и плав­ного парения в воздухе. А теперь взгляните на пестрый луг, над которым вы летите. Посмотрите, сколько на нем яр­ких цветов. Найдите глазами самый красивый цветок и по­степенно начинайте приближаться к нему. Теперь вы чув­ствуете аромат своего цветка. Медленно и плавно вы сади­тесь на мягкую пахучую серединку цветка. Вдохните еще раз его аромат. и откройте глаза. Расскажите о своих ощу­щениях».

Дети поочередно рассказывают о своих ощущениях.

развитие паралингвистических (внеязыковых) средств общения;

воспитание интереса и внимания к партнерам по общению; снижение психоэмоционального напряжения.

магнитофон, кассета с записью произведения «Времена года» (музыка А. Вивальди).

Беседа «Как можно научиться общаться без слов»

Психолог предлагает детям обсудить следующие вопросы:

1. Что дает возможность общаться с другими людьми?

2. Как можно с помощью жестов и мимики передать свое эмоциональное состояние?

«Представьте, что к нам в гости приехал иностранец, который не знает русского языка, а вы не знаете того язы­ка, на котором говорит он. Попробуйте пообщаться с ним, показать комнату, игрушки, пригласите пообедать. По­мните, что все это нужно сделать, не произнося слов».

Психолог включает музыку и говорит:

«Закройте глаза и представьте себе, что вы находитесь под небольшим водопадом. Небо светло-голубое. Воздух свеж. Вода чистая и прохладная. Она мягко струится по спине, стекает с ног и продолжает свой бег дальше. Постойте не­много под водопадом, позволяя воде омывать вас и уносить­ся прочь».

Упражнение выполняется стоя.

формирование способности осознавать и выражать свое эмоциональное состояние;

развитие умения оказывать положительные знаки внима­ния сверстникам;

формирование адекватной самооценки, повышение уве­ренности в себе;

Упражнение «Через стекло»

Психолог предлагает детям с помощью мимики и жес­тов передать следующие ситуации:

— У меня болит горло.

— Ты забыла надеть шарф, а на улице холодно.

— Я хочу пить, принеси мне стакан воды.

— Ты хочешь со мной порисовать?

Упражнение «Связующая нить»

Все садятся на стульчики, расставленные по кругу. Психолог говорит:

«Сейчас мы будем, передавая друг другу клубок, разма­тывать нить и говорить о том, что мы чувствуем, что хо­тим получить для себя и пожелать другим».

Психолог, удерживая конец нити, рассказывает о своих чувствах, высказывает пожелания и передает клубок сидя­щему рядом ребенку. Упражнение продолжается.

Когда все дети выскажутся и клубок вернется к психо­логу, участники натягивают нить и закрывают глаза.

Психолог просит детей представить, что они составляют одно целое, но каждый из них важен и значим для всех.

«Сделайте вдох — выдох и расслабьтесь.

Положите подбородок на грудь. Поверните голову на­право, затем налево. (Повторить три раза.)

Откиньте голову назад, опустите вперед. (Повторить три раза.)

Приподнимите плечи, опустите их. (Повторить три раза.)

Приподнимите правое плечо. (Повторить три раза.)

Приподнимите левое плечо. (Повторить три раза.)

Сядьте прямо и удобно.

Почувствуйте, как расслаби­лась шея.

Представьте себя с длинной, как у жирафа, шеей».

Упражнение выполняется сидя на стульчиках.

развитие паралингвистических средств общения;

Упражнение «Расскажи стихи без слов»

Взрослый читает детям стихотворение Е. Ефимовского:

«Ждет гостей сегодня кошка

Й волнуется немножко:

«Что ж так долго не идут?»

Ну а гости тут как тут.

Все спешат поздравить кошку.

Белка в тележке везет орешки.

Кудрявый барашек с букетом ромашек.

Катит медвежонок меду бочонок.

Тащит петушок проса мешок.

А кот Тимофей принес двух мышей.

Еще один гость принес в зубах кость.

Всем подаркам кошка рада,

С одного не сводит взгляда,

Чей подарок всех милей?»

Инсценировка стихотворения «Ждет гостей сегодня кошка. »

Психолог распределяет роли между детьми. Под повтор­ное чтение текста дети разыгрывают сюжет.

«Сядьте на корточки, опустите голову и руки.

Представьте, что вы семечки, из которых вырастут прекрасные цветы.

Вот теплый луч солнца достиг земли и согрел в ней се­мечко.

Из семечка проклюнулся росток.

Из ростка вырос прекрасный цветок.

Встаньте, поднимите и разведите руки в стороны.

Нежится цветок на солнышке.

Подставляет теплу и свету каждый лепесток, поворачивая головку вслед за солн­цем.

Приподнимите подбородок, представьте, что вы смот­рите на солнышко из-под опущенных век, улыбнитесь, мед­ленно поворачивайте голову вправо — влево.

А теперь расскажите о том, что вы чувствовали, ког­да были цветами».

два листа бумаги, простой карандаш, ластик и набор цвет­ных карандашей (для каждого ребенка);

Психолог раздает детям листы бумаги, карандаши и предлагает нарисовать два рисунка:

«Каким я был, когда начал заниматься в группе»,

«Каким я представляю себя сейчас».

После выполнения задания с каждым из детей прово­дится

индивидуальная беседа по рисункам.

Упражнение «Необычная радуга»

«Лягте удобно, расслабьтесь, дышите ровно и глубоко.

Закройте глаза. Представьте, что перед ваши­ми глазами необычная радуга.

Первый цвет — голубой. Голубой может быть мягким и успокаивающим, как струящаяся вода. Голубой приятно ласкает глаз в жару, он освежает тебя, как купание в озе­ре. Ощутите эту свежесть.

Следующий — желтый цвет. Желтый приносит нам радость, он согревает нас, как солнышко, он напоминает нам нежного пушистого цыпленка, и мы улыбаемся. Если нам грустно и одиноко, он поднимает настроение.

Зеленый — цвет мягкой лужайки, листьев и теплого лета. Если нам не по себе, и мы чувствуем себя неуверенно, зеленый цвет поможет чувствовать себя лучше.

Откройте глаза. Что вы чувствовали и ощущали, ког­да представляли себе, что смотрите на голубой, желтый и зеленый цвет? Возьмите с собой эти ощущения на весь день».

Материалы к занятию:

«Представьте, что каждый из вас — Незнайка. Я буду задавать вопросы, а вы только пожимайте плечами и раз­водите руками».

Вы сегодня завтракали в детском саду?

На улице холодно (тепло)?

У вас есть теплая одежда?

Какого цвета небо?

Вам нравятся рыбки в аквариуме?

Вы сегодня пойдете гулять? И т.д.

Выбирается ведущий. Дети встают за ним в колонну, кладут руки на плечи впереди стоящих. В таком положении им нужно преодолевать различные препятствия:

подняться на пуфик и сойти с него;

проползти под столом;

обогнуть воображаемое озеро и т.д.

Каждый из детей должен побывать в роли ведущего.

воспитание способности к согласованному взаимодей­ствию;

Игра «Дракон ловит свой хвост»

Дети стоят друг за другом, держась за талию впереди стоящего. Первый ребенок — это «голова дракона», после­дний — «кончик хвоста». Первый играющий (водящий) пы­тается схватить последнего — «дракон ловит свой хвост». Остальные дети цепко держатся друг за друга.

Когда «дракон поймает свой хвост», водящий меняет­ся, игра повторяется.

Психолог делит детей на пары и предлагает каждой паре разыграть следующий этюд:

«Два веселых клоуна, не замечая друг друга, жонглиру­ют воображаемыми цветными кольцами. Вдруг они сталкиваются спинами и падают, им смешно. Они сидят и гром­ко хохочут. Затем клоуны встают и бросают кольца друг другу».

Пары поочередно выполняют задание.

«Представьте, что вы превратились в кукол, которые выполняют те движения, которые нужны кукловодам — так называют актеров кукольного театра.

Встаньте прямо и замрите в позе куклы. Ваше тело стало твердым, как у Буратино.

Напрягите плечи, руки, пальцы, представьте, что они деревянные.

Напрягите ноги и колени, пройдитесь так. Ваше тело словно деревянное.

Напрягите лицо и шею. Наморщите лоб, сожмите че­люсти.

А теперь скажите себе: «Расслабься и размякни». Мышцы расслабляются. Напряжение уходит. Можно помассиро­вать одной рукой другую, затем кончиками пальцев погла­дить лицо».

преодоление застенчивости, замкнутости, нерешительности; развитие коммуникативных навыков;

коврики (по количеству детей).

Упражнение «Разыгрываем сказку»

Психолог делит детей на две команды и предлагает каж­дой команде подготовить и показать с помощью выразитель­ных движений отрывок известной сказки (фрагмент мульт­фильма).

Команды проводят репетицию, а затем поочередно по­казывают пантомимические сценки. Следя за выступлени­ем «артистов», «зрители» (участники другой команды) дол­жны догадаться, какая сказка (какой мультфильм) разыг­рывается и кто какую роль исполняет.

Упражнение «Волшебный сон»

Психолог включает спокойную расслабляющую музы­ку и говорит:

«Лягте удобно, закройте глаза. Внимательно слушай­те и повторяйте про себя мои слова. «Волшебный сон» за­кончится, когда я скажу: «Всем открыть глаза и встать»

Мы спокойно отдыхаем,

Мы спокойно отдыхаем.

Сном волшебным засыпаем.

Дышится легко, ровно, глубоко.

Наши руки отдыхают,

Наши руки отдыхают,

Ноги тоже отдыхают, отдыхают, засыпают.

Шея не напряжена и расслаблена.

Губы чуть приоткрываются,

Все чудесно расслабляются,

Дышится легко, ровно, глубоко.

Хорошо нам отдыхать

Но пришла пора вставать

Крепче кулачки сжимаем, их повыше поднимаем. Потянуться. Улыбнуться. Всем открыть глаза и встать!»

сплочение группы, воспитание интереса и внимания к партнерам по общению;

магнитофон, кассета с записью веселой мелодии, кассета с записью спокойной, расслабляющей музыки;

Психолог включает аудиозапись любой танцевальной мелодии.

Дети встают в круг и передают мяч друг другу со слова­ми: «Ты катись, веселый мячик, быстро-быстро по рукам, чтоб не скучно было нам».

Ребенок, получивший мяч при последнем слове, выхо­дит в центр круга и танцует под музыку.

Психолог делит детей на пары и предлагает каждой паре с помощью выразительных движений разыграть следую­щий этюд: «Друзья встретились после разлуки. Как же они обрадовались друг другу!»

Упражнение «Полет высоко в небе»

Психолог включает спокойную расслабляющую музыку и говорит: «Лягте в удобное положение. Закройте, глаза и слушайте мой голос. Дышите медленно и легко. Представь­те, что вы находитесь на ароматном летнем лугу. Над вами теплое летнее солнце и высокое голубое небо. Вы чувствуе­те себя абсолютно спокойными и счастливыми. Высоко в небе вы видите птицу, парящую в воздухе. Это большой орел с гладкими и блестящими перьями.

Птица свободно парит в небе, крылья ее распростерты в стороны. Время от времени она медленно взмахивает кры­льями. Вы слышите звук крыльев, энергично рассекающих воздух.

Теперь пусть каждый из вас вообразит, что он — пти­ца. Представьте, что это вы медленно парите, плывете в воздухе и ваши крылья распростерты, в стороны, ваши кры­лья рассекают воздух. Наслаждайтесь свободой и прекрас­ным ощущением парения в воздухе.

А теперь, медленно взмахивая крыльями, приближай­тесь к земле.

Вот вы уже на земле. Откройте глаза. Вы чувствуете себя хорошо отдохнувшими, у вас бодрое настроение и пре­красное ощущение полета, которое сохранится на весь день».

преодоление застенчивости, замкнутости, нерешительности;

развитие способности определять эмоциональное состо­яние по схематическим изображениям;

наборы карточек со схематическим изображением лиц в разных эмоциональных состояниях (радость, грусть, злость, удивление, обида, спокойствие);

листы бумаги, наборы цветных карандашей или краски и кисточки (по количеству детей).

Упражнение «Угадай эмоцию»

Психолог дает каждому ребенку набор карточек со схе­матическим изображением лиц в разных эмоциональных состояниях (радость, грусть, злость, удивление, обида, спо­койствие) и говорит:

«Попробуйте определить, какое настроение у каждого из нарисованных человечков».

После того как задание будет выполнено, психолог пред­лагает каждому из детей выбрать то изображение, которое соответствует его настроению.

Беседа «Способы повышения настроения»

Психолог предлагает детям обсудить, как можно улуч­шить свое настроение.

При возникновении затруднений психолог подсказыва­ет способы повышения настроения (подумать о чем-ни­будь приятном, послушать любимую сказку, потанце­вать под музыку и т.д.).

Упражнение «Рисуем свое настроение».

Психолог раздает детям листы бумаги, цветные каран­даши (краски) и предлагает нарисовать свое настроение.

0 после выполнения задания с каждым из детей прово­дится

индивидуальная беседа по рисунку.

Упражнение «Незаконченные предложения».

Психолог предлагает детям закончить следующие пред­ложения:

После выполнения задания детей просят дать пояснения к ответу. Дети составляют мини-рассказ.

Психолог обсуждает с детьми способы разрешения про­блемных ситуаций.

Некоторые ситуации рекомендуется инсценировать.

Упражнение «Воздушный шарик»

Дети сидят на стульчиках.

Психолог говорит: «Откиньтесь на спинку стула, спи­на прямая и расслабленная, руки сложены на груди так, чтобы пальцы сходились.

Глубоко вдохните воздух носом, представьте, что ваш живот — это воздушный шарик. Чем глубже вдыхаешь, тем больше шарик. А теперь выдыхайте ртом, чтобы воздух уле­тел из шарика.

Не торопитесь, повторите. Дышите и представляйте себе, как шарик наполняется воздухом и становится все больше и больше.

Медленно выдыхайте ртом, как будто воздух выходит из шарика.

Сделайте паузу, сосчитайте до пяти.

Снова вдохните и наполните легкие воздухом.

Выдохните, почувствуйте, как воздух выходит через легкие, горло, рот.

Дышите и чувствуйте, как вы наполняетесь энергией и хорошим настроением».

магнитофон, кассета с записью бодрой энергичной музыки.

Упражнение «Расскажи о том, что тебе нравится в себе »

Психолог предлагает детям поочередно рассказать о том, что они любят, ценят и принимают в себе, о том, что дает им чувство уверенности.

0 При возникновении затруднений психолог сам отме­чает

положительные качества, присущие ребенку.

Этюд «Встреча с другом» (см. выше).

Упражнение «Веселая зарядка»

Дети сидят с закрытыми глазами на ковре или на стуль­чиках.

«Тело устает за день, и ему нужен отдых — сон. Спя­щий человек похож на выключенную машину. Но впереди новый день, очень много интересных дел и приключении. Надо подготовить себя к ним. Для того чтобы машина заработала, нужно завести мотор. (Психолог включает аудиозапись бодрой, энергичной музыки.) Давайте дружно попрыгаем! Теперь представьте, что вы — проснувшиеся кошечки. Неторопливо вытяните передние лапки, а те­перь — задние лапки.

Давайте изобразим божьих коровок, которые лежат на спине. Удастся ли им встать на лапки без посторонней по­мощи?

Вздохнем поглубже и превратимся в воздушные шари­ки. Мы стали такими легкими, что кажется, еще чуть-чуть — и полетим.

Чтобы подрасти, потянемся вверх, как жирафы.

Чтобы стать ловкими и сильными, попрыгаем, как кенгуру.

Сейчас будем изображать маятник часов. Покачаемся из стороны в сторону.

А ну-ка, запустим самолет. Крутим пропеллер изо всех сил.

Мы получили заряд бодрости и уверенности в себе на весь день. Молодцы!»

воспитание интереса и внимания к партнерам по общению;

магнитофон, кассета с записью спокойной расслабляю­щей музыки;

Игра «Заколдованный ребенок»

Психолог предлагает детям поочередно сыграть роль за­колдованного ребенка, который потерял способность гово­рить и может объясняться только с помощью мимики и же­стов.

Психолог задает водящему (« заколдованному ребенку») различные вопросы, тот, используя выразительные движе­ния, отвечает на них.

Остальные дети стараются понять и «перевести» ответы водящего.

С помощью считалки выбирается водящий. Психолог завязывает ему глаза шарфом. Задача водящего — поймать кого-нибудь из игроков. Пойманный ребенок становится но­вым водящим, игра продолжается.

0 В роли водящего должен побывать каждый ребенок. Если игрок «попался» во второй раз, ему предлагают сесть на стульчик, а нового водящего выбирает психо­лог.

Упражнение «Отдых на море»

Психолог включает спокойную расслабляющую музы­ку и говорит: «Лягте в удобное положение, закройте глаза и слушайте мой голос.

Представьте себе, что вы находитесь в прекрасном месте на берегу моря. Чудесный летний день. Небо голубое, солнце теплое. Вы чувствуете себя абсолютно спокойными и счастливыми. Мягкие волны докатываются до ваших ног, и вы ощущаете приятную свежесть морской воды.

Появляется ощущение обдувающего все тело легкого и свежего ветерка. Воздух чист и прозрачен.

Приятное ощущение свежести и бодрости охватыва­ет лицо, шею, плечи, спину, живот, руки и ноги. Вы чувству­ете, как тело становится легким, сильным и послушным.

Дышится легко и свободно. Настроение становится бодрым и жизнерадостным, хочется встать и двигаться.

Открываем глаза. Мы полны сил и энергии. Постарай­тесь сохранить эти ощущения на весь день».

«билеты» (по количеству детей);

наборы для конструирования;

магнитофон, кассета с записью спокойной расслабляющей музыки.

«Давайте представим., что мы сели в поезд и отправи­лись путешествовать. В пути поезд будет делать останов­ки на станциях «Лесная», «Театральная», «Конструктор­ская», «Игровая». Название станции подскажет, чем мы будем заниматься во время остановки. Например, на стан­ции «Лесная» мы прогуляемся по воображаемому лесу, послу­шаем пение птиц, полюбуемся цветами и деревьями, посо­бираем грибы и ягоды, посмотрим на лесных обитателей».

Психолог раздает подготовленные заранее «билеты».

Дети садятся на стоящие в ряд стульчики — «поезд от­правляется в путь».

На станции «Театральная» детям предлается рассказать стихи, спеть песни, потанцевать; на станции «Конструк­торская» даются любые задания по конструированию; на станции «Игровая» проводится совместная подвиж­ная игра. Название станций и соответственно вид дея­тельности детей можно менять по желанию педагога.

Педагог включает спокойную расслабляющую музыку и говорит:

«Внимание! Мы прибыли на станцию, которая называ­ется «Тихое озеро». Выйдите из поезда, лягте на ковер. Зак­ройте глаза и слушайте меня.

Представьте себе чудесное солнечное утро. Вы находи­тесь возле тихого, прекрасного озера. Слышно лишь ваше дыхание и плеск воды. Солнце ярко светит, и это заставля­ет вас чувствовать себя все лучше и лучше. Вы чувствуете, как солнечные лучи согревают вас. Вы слышите щебет птиц и стрекотанье кузнечика. Вы абсолютно спокойны. Солнце светит, воздух чист и прозрачен. Вы ощущаете всем телом тепло солнца. Вы спокойны и неподвижны, как это тихое утро. Вы чувствуете себя спокойными и счастливыми, вам лень шевелиться. Каждая клеточка вашего тела наслаж­дается покоем и солнечным теплом. Вы отдыхаете.

А теперь открываем глаза. Мы снова в детском саду, мы хорошо отдохнули, у нас бодрое настроение, и приятные ощущения не покинут нас в течение всего дня».

развитие социальных эмоций, коммуникативных способ­ностей;

лепестки разного цвета (по количеству детей); коробка;

Психолог дает каждому ребенку бумажный лепесток.

Детям предлагается загадать желание, запомнить цвет своего лепестка и опустить его в коробку. После того как со­браны все лепестки, психолог начинает доставать их по од­ному из коробки. Тот, кому принадлежит лепесток, подки­дывает его и произносит слова:

«Лети, лети, лепесток. Через запад на восток, Через север, через юг. Возвращайся, сделав круг. Лишь коснешься ты земли, Быть по-моему вели!»

Рассказав рифмовку ребенок называет свое желание.

В конце упражнения рекомендуется обсудить, какие желания понравились большинству детей и почему.

Дети движутся по кругу подскоками.

Психолог называет любые числа. Когда прозвучит чис­ло «пять», дети останавливаются, хлопают в ладоши и про­износят: «Ах, какой я молодец!»

Можно использовать музыкальное сопровождение.

Психолог предлагает детям разделиться на пары. Один из детей изображает мяч, другой — насос. Каждый ребенок выполняет движения в соответствии с полученной ролью.

«Мяч сдутый» — ребенок сидит на корточках.

«Насос надувает мяч» — ребенок делает соответству­ющие движения руками, сопровождая их звуками «С-с-с. ».

«Мяч становится все больше» — ребенок постепенно встает, надувает щеки, поднимает руки вверх.

«Насос прекращает работу» — ребенок делает вид, что выдергивает шланг.

«Мяч вновь сдувается» — ребенок медленно садится, выпускает воздух из щек, опускает руки.

Упражнение повторяется несколько раз, затем дети ме­няются ролями.

развитие самосознания, формирование адекватной само­оценки;

Дети встают в круг. Психолог, отдавая мяч одному из детей, говорит ему комплимент. Ребенок должен сказать «спасибо» и передать мяч соседу, произнося при этом ласко­вые слова в его адрес. Тот, кто принял мяч, говорит «спаси­бо» и передает его следующему ребенку.

Дети, говоря комплименты и слова благодарности, пе­редают мяч сначала в одну, потом в другую сторону.

Упражнение «Закончи предложение»

Психолог предлагает детям поочередно закончить сле­дующие предложения:

«Самолеты готовятся к взлету. Займите позицию го­товности, встаньте прямо и разведите руки в стороны.

Теперь каждый из вас представит, что его самолет раз­гоняется и, взлетев, набирает высоту.

Крылья рассекают воздух. Мотор гудит ровно и мощ­но. Самолет уверенно летит над облаками. Запомните ощу­щение полета.

Самолет заходит на посадку и плавно приземляется.

Если вы когда-нибудь почувствуете нерешительность, представьте, что вы летите вперед и вверх!»

сплочение группы, воспитание способности к согласован­ному взаимодействию;

Психолог предлагает каждому ребенку построить себе дом, используя предметы, находящиеся в игровой комнате. После выполнения задания задаются вопросы:

Удобно ли тебе будет жить в этом доме?

Где ты разместишь приехавших к тебе гостей?

Кто будет жить в этом доме кроме тебя? И т.д.

По окончании беседы детям предлагается построить об­щий дом.

Психолог предлагает детям разделиться на пары. Один из детей, входящих в пару, будет исполнять роль изобрета­теля, другой — робота.

«Робот», ища спрятанный предмет, движется по указа­нию «изобретателя» прямо, влево и т.д.

Потом дети меняются ролями. Упражнение повторяется.

После того как каждый ребенок побывает в разных ро­лях, психолог спрашивает: «Кем больше понравилось быть — изобретателем или роботом? Почему?»

развитие интереса и внимания к партнерам по общению;

Психолог предлагает детям разделиться на пары. Один из детей, входящих в пару, будет исполнять роль зеркала. Зада­ча «зеркала» — повторять все движения и жесты, которые будет показывать ребенок. Потом дети меняются ролями. ЛПосле того как каждый ребенок побывает в разных ролях, психолог спрашивает: «Кем больше понрави­лось быть — ребенком или зеркалом? Почему?»

Психолог приглашает детей отправиться в воображае­мое путешествие. Дети по инструкции психолога имитируют различные движения и разыгрывают мини-ситуации: изображают деревья в лесу, зайчиков, убегающих от лисы, путешественников, плывущих на лодке, взбирающихся на вершину горы, переходящих горный ручей по узкому мос­тику, и т.п.

сплочение группы, воспитание доброжелательного отно­шения к окружающим;

развитие коммуникативных способностей;

мяч («волшебная палочка», сердечко, сшитое из ткани);

магнитофон, кассета с записью спокойной расслабляющей музыки;

С помощью считалки или по желанию выбирается водя­щий — «кот», который сидит и наблюдает за остальными детьми — «мышками».

«Мышки» начинают подходить к «коту» с началом сти­хотворного текста:

«Вышли мыши как-то раз

Поглядеть, который час.

Мыши дернули за гири.

Вдруг раздался страшный звон!

Убежали мышки вон».

Услышав последнее слово стихотворения, «мышки» раз­бегаются, а «кот» их ловит. Пойманный ребенок становится водящим, игра продолжается.

В роли водящего должен побывать каждый ребенок. Если игрок «попался» во второй раз, ему предлагают сесть на стульчик, а нового водящего выбирает пси­холог.

Упражнение «Путешествие в волшебный лес»

Психолог включает спокойную расслабляющую музыку и говорит: «Лягте удобно и закройте глаза. Представьте себе, что вы в лесу, где много деревьев, кустарников и всевоз­можных цветов. В самой чаще стоит белая каменная ска­мейка, присядем на нее.

Прислушайтесь к звукам. Вы слышите пение птиц, шорохи трав. Почувствуйте запахи: пахнет влажная зем­ля, ветер доносит запасе сосен. Запомните свои ощущения, чувства, захватите их с собой, возвращаясь из путеше­ствия. Пусть они будут с вами весь день».

Материалы к занятию:

С помощью считалки или по желанию выбирается водя­щий — «улиточка».

Дети встают в круг, водящий — в центр круга, ему завя­зывают глаза.

Игрок, на которого указал психолог, изменяя голос, про­износит:

Дам тебе я сахару,

Тот ребенок, чей голос угадал водящий, становится «улиточкой», игра продолжается.

В роли водящего должен побывать каждый ребенок.

Психолог предлагает детям поговорить об именах. В ходе беседы обсуждаются следующие вопросы:

1. Нравятся ли вам свои имена? Почему?

2. Если бы вам предложили выбрать себе новые имена, вы бы согласились? Почему?

После ответов на вопросы рекомендуется рассказать о знаменитых людях,

которые носили или носят те же имена, что и дети в группе.

Упражнение «Расскажи о том, что тебе нравится в себе» (см. выше).

Упражнение «Глубокое дыхание» (см. выше).

развитие самосознания, формирование адекватной само­оценки, повышение уверенности в себе;

развитие вербальных и невербальных средств общения.

Беседа «Как мы боремся с трудностями»

«Нужно ли бояться ошибок и неудач? Конечно же, нет! Каждый день мы.учимся делать что-то новое. А когда дела­ешь что-нибудь новое, сложно обойтись без ошибок и неудач. Трудности, с которыми мы справляемся, делают нас силь­нее, умнее, увереннее в себе. Главное — не расстраиваться, не опускать руки, не обвинять себя и окружающих в том, что не повезло. Нужно терпеливо исправлять ошибки, пре­одолевать трудности.

Многие из вас слышали слова «на ошибках учатся». Так и есть — наши ошибки помогают нам понять, что было сделано не так, и в следующий раз поступать правильно и добиваться успеха. А что делать, если вы попали в слож­ную ситуацию и одному справиться с ней трудно? Конечно, нужно попросить помощи у тех, кто находится рядом — у взрослых и у друзей».

Детям предлагается обсудить способы преодоления труд­ностей, вспомнить и привести примеры различных жизнен­ных ситуаций.

Упражнение «Разыгрывание ситуаций»

Психолог предлагает детям разыграть следующие ситу­ации:

В группе появился новый мальчик (девочка), и ты остался с ним наедине. Что ты будешь делать?

Обидели твоего товарища, а ты оказался рядом. Что ты будешь делать?

У тебя потерялась игрушка в детском саду. Как ты поступишь?

Выбор ситуаций для разыгрывания определяется хо­дом предыдущей беседы.

Дети поочередно заканчивают следующие предложения:

После того как ребенок произнесет окончание фразы, все хлопают в ладоши.

наборы конструкторов (строительного материала).

С помощью считалки или по желанию выбирается водя­щий — «паровозик». Остальным детям отводится роль ва­гончиков. «Паровозик» поочередно «подъезжает» к каждо­му из «вагончиков» и знакомится с ним. При назывании име­ни необходимо добавить к нему «хорошее» слово, например:

Я смелый паровозик Саша, а ты кто?

Я красивый вагончик Ира.

Психолог предлагает детям, используя наборы конст­рукторов, коллективно построить «Волшебный город».

«Встаньте прямо, поставьте ступни ног параллельно, на небольшом расстоянии друг от друга. Голова, шея, пле­чи — выпрямлены, но не напряжены. Покачайтесь с носка на пятку, плавно прижимая пятки к полу.

Напрягите мышцы ног, живота и груди. Ощутите себя плотными и неподвижными, как скала.

Я подойду к каждому из вас и попытаюсь слегка толк­нуть в плечо. Напрягись, сопротивляясь толчку.

Расслабьтесь и пройдитесь. Вы чувствуете уверенность в своих силах, большую устойчивость».

развитие умения оказывать положительные знаки вни­мания сверстникам;

формирование адекватной самооценки, развитие уверен­ности в себе;

развитие вербальных и невербальных средств общения;

магнитофон, кассета с записью веселой музыки.

Психолог предлагает детям разделиться на пары. Дети, входящие в пару, поворачиваются друг к другу лицом, со­единяют ладошки и движутся под Музыку, преодолевая раз­ные препятствия — огибают пуфики, стулья, пролезают сквозь обруч, идут по узкому «мостику» и т.д.

Дети встают в круг и передают друг другу мяч со слова­ми одобрения:

«Я знаю, ты.можешь . (хорошо дружить, быстро бе­гать и т.п.)»

При возникновении затруднений, психолог предлагает свою помощь.

Психолог предлагает детям:

а) улыбнуться, как ласковое солнышко;

б) изобразить кота, греющегося под солнечными лучами;

в) нахмуриться, как осенняя туча;

г) изобразить разъяренного льва, готового к прыжку;

д) попрыгать, как кузнечик, как кенгуру;

е) изобразить походку уверенного в себе человека.

снижение психоэмоционального напряжения.

большой лист плотной бумаги;

наборы цветных карандашей или мелков (по количеству детей);

Коллективный рисунок «Волшебная страна»

Психолог предлагает детям придумать волшебную стра­ну, дать ей название и. изобразить ее на большом листе плот­ной бумаги.

После обсуждения каждый ребенок рисует на своей час­ти картины то, что хочет.

По окончании рисования дети поочередно показывают свои работы и рассказывают о них.

Упражнение «Придуманная страна»

«Сядьте (лягте) удобно, закройте глаза. Представь? те, что вы находитесь в той стране, которую только что нарисовали. Вам хорошо и спокойно. Вы можете делать все, что вам хочется».

Далее психолог описывает объекты, изображенные на картине. Например:

«Вы видите чистый берег и воду. Поплавайте в море. Ощутите приятную свежесть морской воды».

Психолог предлагает детям открыть глаза, рассказать о своих чувствах, ощущениях и запомнить их.

воспитание интереса к партнерам по общению;

развитие самосознания и индивидуальности;

листы бумаги, простые карандаши, ластики, наборы цвет­ных карандашей (по количеству детей);

мяч («волшебная палочка», сердечко, сшитое из ткани).

Все садятся в круг. С помощью считалки или по жела­нию выбирается водящий, который выходит в центр круга, а остальные игроки отвечают на вопросы психолога:

На какое животное он похож?

На какой цветок? И т.д.

Водящий тоже дает свои варианты ответов. В роли во­дящего должен побывать каждый ребенок.

Упражнение «Рисуем себя» (см. выше)

Дети садятся в круг и передавая мяч («волшебную па­лочку», сердечко, сшитое из ткани), высказывают друг дру­гу пожелания, например:

Желаю тебе хорошего настроения.

Всегда будь таким, же смелым (добрым, красивым. ), как сейчас. И т.п.

Работа с родителями (консультация)

Цель: дать родителям психолого-педагогические рекомендации по преодолению застенчивости у ребенка; формирование адекватной установки на восприятие изменения ребенка.

Для начала определим, что же это такое, застенчивость?

Застенчивость — комплекс ощущений, растерянности, стыда, страха препятствующий нормальному общению.

Общая характеристика застенчивых детей:

Застенчивым детям не свойственны самоуверенность и агрессивность

Застенчивым детям кажется, что все смотрят на них критически или смотрели бы так, если бы их заметили. Поэтому они обычно стараются не быть на виду

Застенчивые дети очень робки, а их самовосприятие обычно достаточно негативно

Они остро ощущают свои действительные и мнимые недостатки и не знают или не ценят своих положительных качеств

Чувствительны к реальной или подразумевающейся критике, болезненно относятся даже к подшучиванию

Застенчивые дети часто принижают свои качества

Застенчивые дети часто недовольны собой

В обществе застенчивые дети часто избегают контакта с другими

Постоянно испытывают какое-то беспокойство и считают себя хуже других

Часто колеблются в принятии решений

Не проявляют инициативы, не утверждают и не защищают себя

Неадекватно преподносят себя; их навыки общения бедны, а "телесный язык” слишком смиренен

Застенчивый ребенок часто попадает в порочную ловушку

Застенчивость мешает детям ясно мыслить и эффективно общаться с другими

Застенчивые дети часто чувствуют неадекватность собственного поведения и испытывают постоянную тревогу по поводу своих действий

Как правило, у застенчивых детей занижен уровень самооценки

Не замечают свои положительные качества и не ценят, например, боятся, что будут выглядеть смешно в глазах других, скажут что-нибудь глупое, некрасиво одеты и т.д.

Робкие и застенчивые дети не ощущают всей полноты жизни. Они ограничивают свой опыт, не подвергая себя неизбежным социальным рискам, и в результате не чувствуют себя уверенными в различных ситуациях. Неспособность войти в компанию и завести новых друзей будет преследовать их всю жизнь. И наконец, появится боль социального отторжения. К счастью, мы можем помочь детям чувствовать себя увереннее в группе, привив им навыки общения.

Воспользуйтесь следующими пятью советами, чтобы помочь ребенку стать уверенным в социальной среде.

1. Поощряйте контакт взглядом. Разговаривая с ребенком, повторяйте: "Посмотри на меня", "Посмотри мне в глаза" или "Я хочу увидеть твои глаза". В результате сознательного закрепления этого навыка и регулярного построения соответствующих моделей поведения ваш ребенок вскоре станет смотреть в глаза собеседнику. Если ребенку неловко это делать, посоветуйте ему смотреть на переносицу беседующего с ним человека. После некоторой тренировки ему этот прием больше не понадобится, и он будет увереннее смотреть в глаза собеседнику.

2. Научите ребенка начинать и заканчивать разговор. Составьте вместе с ребенком перечень фраз, которыми легко начинать разговор с разными группами людей, например, что он мог бы сказать знакомому человеку; взрослому, с которым он раньше не встречался; приятелю, с которым он не виделся некоторое время; новому ученику в классе; ребенку, с которым он хотел бы поиграть на площадке. Затем, меняясь ролями, репетируйте беседу до тех пор, пока ребенок не станет свободно и самостоятельно пользоваться этими фразами. Подсказка: тренировка разговорных навыков по телефону с доброжелательным собеседником не так страшна для застенчивых детей, как беседа лицом к лицу.

3. Отрабатывайте поведение в тех или иных социальных ситуациях. Подготавливайте ребенка к предстоящему событию — рассказывайте о предстоящей встрече гостей и подготовке к празднику. Затем помогите ему потренироваться, как поздороваться с гостями, как вести себя за столом, о чем говорить и даже как элегантно попрощаться.

4. Тренировка навыков общения с младшими детьми. Филипп Зимбардо, известный специалист по застенчивости и соавтор книги The Shy Child ("Застенчивый ребенок"), рекомендует сводить застенчивых детей старшего возраста с младшими — братом или сестрой, двоюродными родственниками, соседским ребенком или ребенком ваших друзей — для непродолжительных игр. Работа приходящей няней — великолепная возможность для застенчивых подростков не только заработать деньги, но и попрактиковаться в социальных навыках: начать разговор, посмотреть в глаза — в том, что ребенок стесняется делать со своими ровесниками.

5. Создавайте условия для игр в паре. Фред Франкель, психолог и разработчик всемирно известной Программы тренировки социальных навыков Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе, считает, что встречи для игр в паре — лучшее средство развития социальной уверенности. В этом случае ваш ребенок приглашает одного из своих приятелей провести с ним вдвоем пару часов, чтобы лучше узнать друг друга и попрактиковаться в навыках завязывать дружбу. Предложите детям легкую закуску и постарайтесь свести вмешательство к минимуму; присутствие братьев и сестер должно быть исключено, телевизор не должен входить в перечень игр.

План поэтапного изменения поведения ребенка.

Начните с того, что подумайте о своем собственном темпераменте. Считаете ли вы себя застенчивым? А считали так, когда росли? Называли вас застенчивым? Были ли ваши братья, сестры, родственники или родители застенчивыми? Называли кого-нибудь из них застенчивыми? Есть ли какие-либо определенные ситуации, в которых вы чувствуете себя неловко? Что помогает вам чувствовать себя увереннее в групповых мероприятиях?

Теперь настало время действий по изменению поведения вашего ребенка.

1. Проанализируйте свои родительские ожидания. Соответствуют ли способности, сильные стороны и настроение ребенка вашим ожиданиям? А может быть, несоответствие вашим ожиданиям как раз и способствует развитию у ребенка неуверенности в себе? Ниже приводятся несколько моделей поведения родителей, которые следует серьезно рассмотреть. Может быть, вам следует что-то изменить в своем поведении?

— Заставляли вы ребенка исполнять что-либо публично?

— Не слишком ли вы беспокоитесь, если ребенок не выполнил какое-то задание?

— Имеете ли вы обыкновение делать что-нибудь за своего ребенка?

— Говорите ли вы обычно от имени своего ребенка и улаживаете ли за него конфликты?

— Отговариваете ребенка испытать что-то новое?

— Заставляете ребенка делать вещи, которые могут быть важными для вас, но не для него?

— Сравниваете поступки и личность ребенка с поступками его братьев или сестер?

2. Подумайте о своем поведении. Как вы обычно реагируете на застенчивость ребенка? Что вы отвечаете, если кто-либо говорит вам о застенчивости вашего ребенка, особенно в его присутствии? Есть ли в вашем поведении что-то, что можно было бы изменить и этим помочь ребенку почувствовать больше уверенности в себе? Составьте план изменений и придерживайтесь его.

Работая с ребенком, нужно помнить, что в жизни маленького человека нет и не может быть никаких психологических, поведенческих отклонений, не связанных в той или иной мере с особенностями семьи, окружающих его взрослых, их чувств, действий. Изменить поведение ребенка — нереальная задача, если взрослые не присмотрятся к себе, не изменят себя.

В конце занятия каждому родителю можно раздать в виде брошюры памятку:

Рекомендации «Как помочь застенчивому ребёнку?»

Прежде всего, родителям следует обратить внимание на свое собственное поведение

Не надо лишний раз демонстрировать свое собственное беспокойство и мнительность, ребенок довольно быстро учится перенимать такое поведение, которое в дальнейшем может стать навязчивым

Не стоит навязывать ребенку то, что он не в состоянии выполнить, часто именно невыполнимые требования к ребенку заставляют его постоянно бояться того, что он не справится с ситуацией и заработает наказание. Это ведет к тому, что ребенок постоянно чувствует неуверенность в своих силах и сам перестает оценивать себя адекватно

Если взрослые будут каждый раз говорить ему, что он лентяй, потому что приносит плохие оценки, то в скором времени он действительно будет считать себя ленивым, т. к. не оправдывает их ожидания и не получает ни малейшей поддержки со стороны

Не стоит постоянно читать мораль о том, что должен делать "порядочный человек" или "хороший мальчик", или "послушная девочка" и стыдить по любому поводу

Не нужна и излишняя принципиальность и непримиримость в оценках и суждениях. Излишнее давление только усилит неуверенность в себе

Постараться чаще подавать пример уверенного, контактного поведения

Не создавать проблем там, где без этого можно обойтись, не драматизировать ситуацию, если у ребенка есть какие-то затруднения, например, в общении со сверстниками. Это еще не конец света

Расширять круг знакомств ребёнка, чаще приглашать к себе друзей, чаще брать с собой в гости, учить спокойно, относиться ребёнка к новым местам

Не стоит постоянно беспокоиться за ребёнка, стремиться полностью оберегать его от всевозможных опасностей

Постоянно укреплять у ребёнка уверенность в себе, в собственных силах

Важно не только научить детей соответствующим социальным навыкам, но и укрепить, стимулировать их чувство собственного достоинства

Необходима помощь в признании своих достоинств. Полезно, например, составить список их положительных качеств и способностей

Исключительно важна похвала

Доказывать ребенку, что взрослые о нем высокого мнения

Привлекать к выполнению различных поручений, связанных с общением

Создавать ситуации, в которых застенчивому ребёнку пришлось бы вступать в контакт с «чужими» взрослыми.

IV. Оценка эффективности коррекционной работы

Диагностическая программа (составлена по кн. Широкова Г.А., Жадько Е.Г. «Практикум для детского психолога»)

videouroki.net